有效教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。

有效教学理论_有效教学理论包含哪几个步骤

有效教学理论_有效教学理论包含哪几个步骤

其落脚点是学生。 随着时代的发展，特别是当代教育思想的影响，有效教学在主张教学效益的同时，关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。所以我们在这里把有效教学理解为有效促进学生发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。即教养与教育，与成才的辩证统一。 对有效教学的研究，国内外学者已有比较深入的探讨，比如洋思中学的“先学后教，当堂训练”，又比如美国教育家加里. 鲍里奇在《有效教学方法》就提出有效教学至关重要的五种教学行为——清晰授课、多样化教学、任务导向、学生投入学习过程、确保学生，等等。 综合这些研究者对有效教学的描述，我们可以概括出有效教学的一些基本特征。1. 有效教学是有明确任务指向的教学 布卢姆说过：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标不是目的。比如“培养学生高尚的道德情”，“提高学生的写作能力”等都是不规范的目标表述。 崔允漷在《有效教学：理念与策略》一文中提出规范的教学目标四个要求：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。这在前几年的专题讲座中我们已经讲过了，这里就不展开了。 比如崔峦先生对语文《荷花》一课提出的教学目标（见某核心期刊2006年第10期第6页）是这样表述的：（1）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。（2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。（3）从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。 教师要想明确目标，就要在课前做到两个研究到位：一是研究教材到位——整体把握学科知识结构，科学划分课时内容层次；二是研究学生到位——找准知识起点，理顺学生认知次序。2. 有效教学是学生高度参与的教学 我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是教师就把问题的呈现给了学生。这是因为很多老师认为学生不回答，老师把讲解给学生，效果会更好，效率会更高。也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接法是高效的教学方法。可是事实证明，学生这样学到的知识是不牢固的知识，是不能转入长时记忆和有效内化的，对于学生的终身发展是极其不利的。 学生的“参与”是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述…… 同时教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。学生在主体参与的同时，还要加强合作学习。认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得效果。大量的研究也表明了合作学习的价值。所以让学生的学习成为有意义的学习，合作是必不可少的。 互动、合作不仅是一种形式，更重要的反映了课堂教学的本质。表现为教学中师生之间、生生之间以及与自身的认识、思维、思想情感的交流情况。请记住：学生懂得一个知识，不是教师讲清楚的，而是学生想清楚的。3. 有效教学是化教学策略实施的教学 为达成教师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有的效益，是有效教学的重要特征。比如我们榆次区提出的《提高课堂教学有效性的行动策略》中提到的三大策略：理论优化策略、要点优化策略和教学模式策略，就有很强的实践意义。在刚刚结束的2010年教育工作会议上，又一次强调了要在全区中小学大面积推广“三步导学”课堂教学模式，深入开展有效教学。关于这三大策略，我们有专门的学习材料，这里就不再赘述了。4. 有效教学是促进学生深层理解的教学 美国教育家珀金斯描述了三个值得注意的有关知识的问题。一是“懒汉知识”，就是纯粹是为了应付考试而毫无实际作用的知识；第二是幼稚知识，就是重复以前的知识；第三种是模式化知识，就是只学习解决问题的步骤而不了解使用这种常规做法的原因，知其然而不知所以然。这些知识都经不起时间的考验，又称为：脆弱知识综合症。有效教学就要分清这些“脆弱知识”与有价值知识的区别，促进学生在获得知识技能的同时，获得能力的迁移和思维的发展。我们当前许多的课堂虽然学生发言积极，也有师生之间的互动、合作，但是学生的思维从进入课堂到走出课堂依然是停留在一个层次上，根本谈不上思维的发展，知识的生成，情感的升华。我们需要有价值的知识，不仅要对知识记忆，还要求学习者理解知识，学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟，将学习所得进行内化，内化进自己的知识图式，内化成学习者的知识、技能、情感、态度和价值观。因此，在三步导学模式第二步导学中，强化了“自主学习”这一环节。5. 有效教学是三维目标统一的教学 有效教学一定是三维目标统一的教学。但是我们发现许多教师对三维目标有着一些误解。有的把“过程与方法”理解为纯粹的学法指导，把“情感、态度、价值观”的培养当作是思想情教育的内容，并人为的把它们与知识教学割裂开来。往往把原本蕴涵于文本和教学过程中的教育内容作为一个孤立的教学板块来处理。我们的老师往往习惯于在分析完课文后，来感受作者的情感，赞美文章的思想感情，并对学生进行直白的价值观的教育。其实这是不正确的处理方式。请记住：当我们在传授学科内容的同时，学生与文本的交流与对话，就已经在潜移默化的受到了精神的洗礼、思想的熏陶。所以，教学无痕，润物无声才是教学的境界。6. 有效教学是师生富足的教学 “富足”，《现代汉语词典》解释为“丰富充实”。有效教学最终要追问教学的实际效果如何，也就是说要通过教学，我们究竟留给学生什么？交给学生多少有价值的东西？可供学生吸收的营养精华有多少？作为教者，我们在与学生交往和互动的过程中有获得了什么？发展了什么？从这个意义上讲，“富足”应该成为有效教学的旨归，有效教学应该给师生一种满足感，让每个人通过学习都能丰富起来，充实起来。 ，学生富足，教师也富足。有效教学意义上的“富足”，不仅是指学生的丰富和充实，同时也包含教师的丰富和充实，作为课堂教学的主体，学生理所当然应该得到充分的发展，但作为教师也同样应该得到发展，能从与学生的教学交往中有所感，有所思，有所得，能和学生一起进步和幸福。即所谓“教学相长”。 第二，尖子生富足，中间生、后进生也富足。富足，不是少数人的专利，把目光投在少数尖子生身上那不是真正的富足，富足应该在致力于面向全体学生的同时，能使尖子生“吃得饱”，中间生“吃得好”，后进生“吃得了”，整个教学过程中，大家都有事情干，通过教学，人人都发生了一些变化，每一位学生都有不同程度的收益。“敏者”学得快，“智者”学得深，课堂上没有无所事事之人，没有迷茫的眼神，没有忧愁的目光。每一张小脸是那么自信，那么满足，就像拔节的麦苗贪婪地吮吸知识的甘露。 第三，知识方法富足，情感智慧也富足。有效教学，需要为学生提供丰富的知识含量，需要教给学生一定的学习方法，同时也要丰富学生的情感体验和生命智慧，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。 总之，有效教学意义上的“富足”，应该是知识信息量大，思维含量高，情感培育能真正触及人格与灵魂。 我们呼唤一种课，一种具有沉甸甸的分量和生命质感的课；我们呼唤一种课，一种具有朝气、灵气、底气，厚度、密度和深度的课。 有效教学的理念改变了我们以往以教师为中心和以知识为中心的两种课堂评价观。“以教师为中心”的评价着重在评价教师教得怎么样，评价的话语往往是：“这个老师课上得不错”；以“知识为中心”的评价是以知识传输的状态和结果作为评价的重心，评价教的知识有没有教好。评价话语往往是：“这个教学内容上好了”。而有效教学的课堂评价是对由教师和学生共同参与的学习过程和学习效果的评价。常用话语是：“这堂课学生学得和扎实、很轻松”。

课堂提问既是一种教学手段，又是一种教学艺术。在高中课堂教学中，科学有效的提问十分重要，它是促进师生良性沟通的重要纽带，是启发学生思索、自主探究的重要方式。一名的教师，必须懂得课堂提问的技巧，通过智慧的、巧妙的提问，来“唤醒”学生的知识欲望，启发学生的思维，促成学生的自主学习，达到教学的境界。

以下是笔者从事高中工作多年总结的经验，以供参考。

一、单刀直入，开门见山

单刀直入式的提问，也是开门见山、直接地发问。这种提问方式的优点是简单、直接、直观，不需要太多程序，直奔主题。这种提问方式适合在新课导入、知识小结以及复习测验时使用。高中课堂教学中，也离不开单刀直入式的提问，它是课堂教学的重要手段。

例如，教学《生活与消费》时，这一课的内容与我们的日常生活相关性较强，没有过多深奥或学术性强的概念。那么导入新课时，就可以单刀直入地提问：什么是货？什么叫外汇？经济活动中常用的结算信用工具有哪些？影响价格变动的因素有哪些？消费有几种类型？不加修饰、不必委婉，直截了当的问题让学生迅速进入到学习的状态。

二、精心设计，选好方式

精心设计提问，意思是指在上课前，进行教学设计时，要选好问点。教师在课前必须认真挖掘教材的广度、深度，精心设计每一个问题，真正体现激疑的艺术，起到抛砖引玉的作用。对课堂教学提问的设计必须根据学生的实际水平和教材的要求来进行。教师在备课时要精心设计提问的内容与形式，所提的问题既要能抓住学生求知的心理，引起学生的学习兴趣，又要有典型性，突出课堂教学的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。

例如，在学习“树立正确的消费观”的内容时，我使用一次性餐盒和筷子的问题为例，把问题设置为：

1.上述事实反映了什么现象？

2.我们应该树立怎样的消费观？

3.请为解决“白色污染”、“资源浪费”出谋划策。

这样的设置既有层次性，方便不同层次的学生作答，同时又囊括了本课内容的重、难点知识。学生通过对这些问题的思考和回答，能够很好地掌握本节课的内容。

三、把握时机，讲求艺术

把握恰当的提问时机，讲求课堂艺术，并不是说什么时候提问、提出什么问题都能启迪思维，发展能力，提高智力。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握学情，适时提出问题，巧妙加以，因为提问的火候未到，学生难以出现积极反应；错过了良机，也难以发挥提问的效应。提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时，这时提问定能促使他们积极思维，反复求索。

例如，在“用联系的观点看问题”的教学中，我先提出问题:“田忌是怎样运用系统优化的方法赢得比赛的最终胜利的？”然后层层诱导启发学生明确“田忌不在意一匹比赛结果，而是统筹全局”、“注重整体目标，根据对方的部署，调整马匹的出场次序”、“通过合理安排次序， 使系统结构出现优化调整”，使学生认识到掌握系统优化方法的三个要求。但提问不能就此停止，在学生认知的基础上，我进一步提问:“三个和尚没水喝”与“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”的不同结果，说明了什么哲学道理?

又如，在学习“市场经济的局限性”时，我向学生展示“毒奶粉”的报导，从感情上引起学生的共鸣。然后向学生提出问题：

1.你认为造成惨重后果的直接原因是什么？

2.造成这样的结局，根本原因是什么？

3.我们该怎样防止上述现象的发生？

课教学与生活的联系十分紧密， 一些时政热点、焦点问题往往是学生的兴趣所在。所以提问要经常与这些问题联系起来。这样既能使课堂充满时代性，又能有效地调动学生积极思维。

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四、疑惑启发，复杂简单化

疑惑是开启学生智慧的金钥匙。疑惑启发式的提问，简而言之，就是指将复杂的问题简单化，将多元的问题个体化，用最简单的小问题去启发学生思考、理解，从而解决复杂多元的大问题。高中中的“经济知识”是学生们普遍认为较难的部分，那么教学时就可以采取疑惑启发式的提问，用疑惑诱导学生探索，用问题启发学生思考，从而帮助学生理解和掌握较难的知识。

例如《财政与税收》这一课，内容比较多而且复杂，还比较有难度，让不少学生深感头疼。为了便于学生理解学习，首先教师问学生：我国的经济、教育、文化、建设需要经费对吧，那么这些经费从哪儿来？是如何管理与支配的呢？这样，用通俗的语言就将枯燥的理论引出来了，也激起了学生的好奇，启发学生去思考。接着，再通过提问理清知识脉络，如什么是财政？什么是财政收入和支出？财政有什么作用？财政收入的重要来源是什么？再接着理解税收的概念、种类、作用等知识时就变得容易了。

五、层层深入，步步推进

层层深入式提问，顾名思义就是从最简单的问题开始，层层深入、步步推进、由浅至深地提问，学生逐步深入地思考、理解，从而掌握生活现象及其理论的本质。如果说启发诱导式提问是化繁为简，那么层层深入式提问则是由简到繁，同样是帮助学生深入掌握理论知识的有效方法。

以学习高中哲学部分《唯物辩证法的联系观》这一课为例，就可以采取层层深入式的提问，一步一步学生思考，从而理解到唯物辩证法联系观的哲学实质。首先以学生们耳熟能详的事例入手提问：为何城门失火会殃及池鱼？什么是“蝴蝶效应”？这正是因为事物是普遍联系，有直接联系也有间接联系。此外，联系还具有多样性，有必然联系也有偶然联系，有现象上的联系也有本质上的联系，要依据具体的时间、地点、条件来进行具体的分析。这样，以生活中的现象入手，以最简单的问题开始，将学生的思维逐步引向深入，促进学生深层次地理解问题。

六、情境体验，活跃课堂

课程是一门培养学生基本素质，帮助学生树立正确人生价值观的理论学科。但理论离不开实际，教学时教师可以通过采取情境体验式提问，将理论知识融入到真实的情境之中，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。

例如，在学习《实现人生的价值》这一课时，就可以通过创设教学情境进行提问，让学生在情境中体验、思考。可以借助多媒体播放四川后，志愿官兵英勇救援、各地志愿者纷纷赶赴前线支援、各学校、单位、社区纷纷发起捐款支援的感人画面。教师再抓住时机，顺势提问：志愿官兵、志愿者及捐款者们他们的行动是否有价值呢？他们的价值是什么？评价他们价值大小的标准又是什么？通过这样的情境体验和提问，不难得出结论：原来人的真正价值是在无私奉献、履行中实现的。由于情境体验的提问方式渲染了课堂的教学气氛，让枯燥的理论变得活跃起来，学生们的学习积极性也被调动起来。接下来的教学就显得轻松多了，学生们不仅很快掌握本堂课的要点，还学会发散思维，多角度剖析问题。

七、热情鼓励，及时评价

当代中学生自尊心比较强，不少学生害怕没有很好地回答问题会被同学笑话，会“丢面子”，所以逃避回答问题。笔者抓住学生的这一心理，提问后适当运用“谁来晒晒自己的观点”“我们不要总是把成功让给别人”等带有鼓动性的话语，消除学生的心理障碍，增强学生自主参与课堂问答的意识。

良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。笔者认为，教师在评价学生时要注意以下三点：

，热情鼓励，充分保护，哪怕学生只答出了一点，也要充分肯定。

第二，评价准确恰当，针对学生的回答，准确地找出“症结”，强化学生的正确认识，纠正学生的错误观点，不滥用夸大其辞的评价语言。

第三，教师清晰、简明地提出问题后，要给学生留有几秒钟的思考时间，然后再要求学生回答。教师提问学生后，不论学生回答得怎样，一定要及时进行积极的评价，不能用简单的一句“坐下”了事。如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。如果对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点，或者过早地把告诉学生，代替学生思维。久而久之，学生将没有，得不到鼓励，逐渐失去参与的积极性。教师应积极以不同的方式评价学生的。如追问其中某一要点或学生回答有关的另一问题；更正学生的回答，就学生的提出新见解、补充新信息；强调学生的观点和例证，其他学生参与对的订正和扩展。所以，教师在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”的鼓励性词语，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生还可用一些浅显的问题，使其体验成功的喜悦，这样学生的自信会极大地增强，自主参与课堂的意识也将会增强。

实现高中课堂有效提问的方法是多种多样的，需要教师不断地去探索和发现，并在教学实践中不断地丰富与完善。让我们在实践和反思的基础上，努力构建和谐互动课堂，问出课堂精彩。