如何上好初中节历史课

普通高中历史课程虽然是以历史学知识为载体的，但这并不是说历史课程就等同于历史学，历史学重在进行历史研究、穷尽追寻，而高中历史课程更加强调的是其历史教育性，教育已经被论证的知识。

比如讲原始，人的进化，就可以这么说。人生当知来处，不知就是不孝，再比如讲到汉武帝，不必照着书上写的来讲课，可以用些现代语言，汉武帝是个比较牛的，很拽，他把匈奴给打服了。

初中历史课程标准2011_初中历史课程标准2011部编版

初中历史课程标准2011_初中历史课程标准2011部编版

初中历史课程标准2011_初中历史课程标准2011部编版

初中历史教师必须了解课程资源的构成，明确各种资源在历史教学过程中的作用及相互间的影响，把握开发和利用各种课程资源的原则，才能合理开发和有效利用课程资源。

历史是一门时间多、多的学科。如果教师在上历史课时只是为了教而教，只会照本宣读，不注重教法改进，只会让历史成为学生不乐意的一门课。课堂上的一些技巧史课需要，需要幽默，更需要创造，特别是课堂上的一些技巧。

学历史要有方法：

要学好历史，我给学生的方法是“听、背、练、问”四个字。

1、听。指的是课堂上认真听。课堂上善于听，是学好历史的重要环节。学生上课的时候，一定要集中精力听老师讲课，听到有用的信息，要及时用笔做好笔记。

2、背。指的是对一些重要的知识点记下来。俗话说：“背多分（贝多芬）”。不管学什么学科，背（记）是非常重要的，一些重要的知识点，你不背（记）下来，做题的时候，又怎么能做到胸有成竹呢！

3、练。指的是做练习。做练习的目的就是要检测你听和背得效果如何，也是在进一步巩固你的学习成果。如果在做练习中发现问题，说明在学习中遇到困难了，这时你就该问了。

4、问。问也是学好历史重要环节。但，刚上七年级，面对着新的老师、新的同学、新的环境，很多学生会害羞，甚至难以启齿。这时，我们就必须克服害羞的心理了。

我们的圣人孔子在两千多年前就强调：“不耻下问”、“三人行必有我师焉”。只要对自己的学习有帮助，脸皮厚一点，一次、两次，不就习惯了吗？这就是我教给学生学好历史的四字方法，简单、明了。学生很快就用心把这四个字记下了。

历史课其实很有意思，一般节历史课老师会领着学生入门，只要你跟着老师的思路走看着课本的内容，积极领会老师讲解的意思，课前温习课后复习，努力提高自己对历史的兴趣，课下与老师多交流，多做练习题巩固知识就可以了，祝福你好好学习

1.端正思想，历史不是很难学的。2.在老师强1.能够运用合理的组织形式开展初中历史教学，恰当地运用教学策略和教学方法，完成教学任务。调的地方及时注解。3.下课多翻翻书，及时复习。4.跟紧老师思路。 总之只要有兴趣，就不怕学不好。

历史教师怎样合理开发和有效利用课程资源

《普通高中历史课程标准（实验）（以下简称《课程标准》）在部分前言中就说道：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生【导读】我们知道，在考试中学学段考试科目还有一科，那就是学科科目考试，考的学科不同，对应的考试科目也是不一样的，比如你考的是语文，那么学科科目考察的就是语文学科知识，数学对应的就是数学学科知识...接下来我们就来具体了解一下2020初中历史考试大纲。的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。

历史课程资源由教师资源、学生资源等动态资源和历史教科书、学校图书馆、校外各种历史资料等静态资源构成。在初中历史教学过程中，教师是主导，学生是主体，教师要充分利用自身的优势资源去开发和利用学生资源，学生利用自身资源去开发和利用历史教科书等静态资源。静态资源对动态资源有催生和推动作用，正是利用这种作用，促使动态资源产生质的变化，实现历史课程的有效教学。

一、教师资源的开发和利用

历史教师的基本素质和人文素养是历史课程资源中重要的教师资源。在过去的教学过程中，教师已经积累了相应的教师资源，对这些已有的教师资源，教师要认真挖掘和利用。在已有教师资源的基础上，历史教师通过不断地学习、探索和创新的教育教学实践活动，开发出新的教师资源，正所谓教学相长。由于教师资源在教学过程中呈现不断发展变化的态势，我们把它称为动态资源。

教师的基本素质和人文素养包括思想素质、科学文化素养、教育理论和教育能力素养、职业道德素养、身体和心理素质等。

思想素质决定着教师职业活动的方向、职业活动的态度和教师工作的效益。热爱祖国和，拥护制度，忠诚的教育事业；教学活动中勇敢地坚持真理，热情洋溢地向学生传播真理；自觉运用主义、思想、理论、等思想观点指导教学实践活动；全球意识，观念，合作精神，竞争意识，科技意识，环境意识，可持续发展战略。上述都是初中历史教师应该具备的思想素质。教师把自身具备的这些资源渗透到整个历史教学活动中，言传身教，感染学生。用自身言行学生树立正确的世界观、人生观和价值观。如教学九年级下册世界多极化、经济全球化等内容时，让学生知道改革开放后，我国综合国力增强，地位提高，在处理事务中扮演重要角色。因而我们既要对外开放，学习他国先进的科学技术和管理经验，又要坚持走特色

掌握系统的历史知识，具有良好的文化素养，是从事历史教学的前提条件。初中历史教师不仅要扎实地、系统地掌握历史基础知识，还要不断地、广泛地涉猎、经济、军事、思想文化等领域方方面面的知识，时常关注文化科学的新发展、新成果。一是系统地掌握历史基础知识，有助于充分开发和利用历史教科书这一课程资源，实现有效教学。二是学生会把媒体上看到的和生活中听到的向教师提出这样那样的问题，虽然教师不可能完满回答学生提出的所有问题，但至少应该站在一定的高度，给学生有益的启发或，培养他们学习历史的兴趣。三是历史新课标和教科书直接给学生的知识是有限的，教师不仅要准确把握知识点，还要对相关内容作必要的补充。如新人教版八年级下册，分别从背景、过程、影响等方面讲述了新成立后，实行土地改革、建立农业生产合作社、开展农村公社化运动和家庭联产承包制等农村经济政策，这些经济政策的变更，就是和对农村生产关系作出的四次调整，调整农村生产关系就是为了解放农村生产力。有关生产力与生产关系及二者之间的关系等知识，就需要历史教师补充讲解，学生才能有一个清晰的认识和准确的把握。总之，给学生一碗水，教师得有一桶水，且这桶水还必须随时充实和更新。

初中历史教师还要继续学习教育概论、教学论、德育论、教育科学研究方法、心理与教育测评、青少年心理及历史学科教学论等教育教学理论。培养自身的教育科学研究能力、组织管理能力、运用现代教育技术手段的能力、语言表达能力与交际能力等。历史教师还应加强体育锻炼和养成良好的心理素质。以强烈的教育使命感和感从事历史教学活动，孜孜追求理想的教育，维护教育的公平公正，育人为本，以宽容之心善待学生。身教重于言教，以自身独特的人格魅力感染学生，熏陶学生。

二、学生资源的利用和开发

学生资源当然也包括学生的基本素质和人文素养。教师资源更多的是强调其共性，而学生资源则更多的突出其个性，诸如智力因素（个体异、年龄异）、心理特征、兴趣爱好、意志品质、阅历、知识储备、认知水平等。学生是接收教育的对象，是教育教学活动中的主体，所有历史课程资源都要通过学生而形成新的学生资源。逐步掌握历史知识和技能，形成正确的历史意识；不断提高人文素养，形

成正确的价值取向和积极向上的人生态度；逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和进行全面的认识；这就是新的学生资源的形成过程和目标，因而学生资源也是动态资源。开发和利用历史课程资源最终就是为了在原有基础上快速有效地形成新的学生资源。

爱因斯坦说过：“兴趣是的老师。”兴趣爱好是学生资源中的重要组成部分。学生对历史有无兴趣，能否培养学生学习历史的兴趣，是历史教学活动成败的关键。那么，怎样培养学生学习历史的兴趣呢？一是通过喜欢读《智囊》、司马光编写《资治通鉴》等例子，让学生明白鲁迅“读史可以明智，知古可以鉴今”的道理。二是让学生明确学历史可以“了解和认识人类的发展进程，更好地认识当代和当今世界”“学会从历史的角度观察和思考与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展”（《义务教育历史课程标准（2011年版）》）。三是鼓励学生自主、合作、探究式学习，例如教学新人教版七年级下册第9课《民族政权并立的时代》一文，组织学生参与板书设计，得出下面板书设计方案，展示了学生的聪明才智，学生学习历史的兴趣

民族政权并立的时代

也就得到培养。四是开展多种历史活动，让学生感悟学习历史的乐趣。如召开历史故事演讲会、历史观点辩论会，

学生的意志品质也是重要的学生资源。自觉地地制定切合自己实际的学习目标和，是学生进行有效学习的前提。实现目标的

过程中必然会遇到来自客观方面的各种困难和主观方面的不良情绪的干扰，这就需要学生自觉地排除各种干扰，坚持努力学习。人际关系的处理，学科之间的平衡，学习时间的分配，学习方法的改变等，都需要学生自觉地、地进行调节。学生只有保持的意志品质，才能保证学习成绩的稳定和提高。学生的自觉性、性、坚韧性等意志品质，需要教师在教学过程中不断地、培养和强化。初中历史教科书中，王羲之、林则徐、、等皆是意志品质的，历史教师要充分利用好这些，加强学生意志品质的培养。

学习历史的方法既是学习历史的技能技巧，也是学习历史过程中形成的习惯和品质。学生只有掌握良好的学习方法，才能对历史信息进行有效接收、加工和运用。学习历史的方法具体到学习历史过程中的每个环节。如阅读历史教材（历史教科书、资料和读物）、听课、观察事物、思考问题、搜集历史资料、探究问题、评价历史（历史人物、、现象）、记忆历史、做历史练习、复习历史等。阅读教材的主要方法是边读、边想（知识点、知识点间的联系、重点难点、对关键语句的理解、字面背后的含义）、边写（标符号、作批注、写心得）。听课的方法是边听、边思（音义辨识、信息筛选、问题反馈）、边记（板书提纲、基本概念、重要观点）。教师应根据不同的教学环节、教学内容和教育对象，在学习方法上给予恰当的点拨。如记忆年代是学生最感头疼的，其方法有联想法、谐音法、形象法、对比法、口诀法、串联法、强化法、重复法等多种。教师只能根据具体内容举例点拨，哪种方法最有效，还得学生自己去尝试，进而找到适合他自己的方法。

三、静态资源的开发和利用

历史教科书、学校图书馆、历史遗迹、博物馆等课程资源虽然也是在不断地发展变化，但在历史教学过程中，相对于教师资源和学生资源来说却是不变的，故称静态资源。静态资源是学生借助教师提供的动力用以生产出新产品的原材料。原材料历史教师怎样合理开发和有效利用课程资源质量的好坏决定着新产品质量的优劣。条件不同，原材料的来源也有异。

历史教科书是学生学习历史知识的主要载体，是开展历史教学活动的重要依据，是提高学生人文素养、树立正确的世界观、人生观和价值观的主要资源。教师要善于利用导入框激发学生的学习兴趣。学生认真阅读课文正文和自由阅读文段，圈点勾画出时间、地点、人物、等要素，做上必要的批注，对历史知识进行梳理和整合，

构建并掌握历史知识体系；学生理解和分析历史人物、历史、历史现象之间的内在联系，探寻、认识人类发展的历史规律；学生对历史人物、历史进行评论，培养学生树立唯物史观；学生把相关历史知识作归类比较，如英、美、法资产阶级革命，三次科技革命，战后美国、西欧和日本经济的发展等，旨在培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；学生阅读理解课文中“文献资料栏”和“自由阅读卡”、思考回答“动脑筋”栏目的问题，全面提升学生的历史素养和人文素养。教师不是教教材，而是用教材教，在设计课堂教学方案时尤为要考虑学生的知识储备、认知水平、能力强弱等因素。

学校图书馆是课程资源的重要组成部分。即使农村中学图书馆的规模小，藏书数量少，门类不齐全，特别是人文科学方面的书籍可能不多，但农村初中历史教师仍然要加以开发和利用。为了更加有效地利用图书资源，应教给学生目录检索方法，根据学生的兴趣爱好、阅读能力等，结合教学内容和教育目标，选择那些有助于学生对学习重点的理解、有助于学生人文素养的提高、有助于学生树立正确的人生观和价值观的读物，合理安排时间，学生认真阅读。

校外更具丰富多样的历史课程资源。如历史遗迹、遗址，以及博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等；再如乡土教材、地方志、文史资料、家谱或族谱、影视资料、网络资源等。教师应根据学校所在地具有的历史课程资源进行认真选择和充分利用，组织学生参观游览、调查访问、搜集整理，增强学生的直观感受，获得手历史资料。

例如组织学生参观洛表镇牌坊街的牌坊，让学生观看古牌坊的建筑样式、结构和材料，观赏古牌坊上那些雕塑和绘画，了解古代劳动的勤劳和智慧。通过古牌坊上的文字记载，知道立牌坊是封建统治阶级对古代妇女贞、节、烈的宣扬，再让学生结合古今历史进一步思考明确，这是封建统治者强加给妇女的精神枷锁，是对妇女身心的摧残。让学生写一篇记载古牌坊的历史资料。

再如带领学生参观麻塘坝僰人悬棺。参观前，让学生阅读《悬棺之谜》、《悬棺上的民族》及《珙县文史资料》上有关悬棺的内容，搜集民间有关僰人的传说，拟定参观路线和景点解说员（由学生分别担任），为揭开悬棺之谜作准备。参观时，让学生重点观看悬棺陈列馆收藏的文物和九盏灯峭壁上的悬棺和岩画，听好解说，做好记录。

参观后，组织学生进行讨论，提出自己的谜团，发表自己的猜想，再现古僰人的生产生活场景，以及在封建统治者残酷压迫下僰人英勇抗争的场景，并对此作出评价。

总之，按《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求，合理开发历史课程资源，“合理”就是要围绕教学目标，选取有助于学生全面、客观、辩证地分析历史的资源；选取反映历史真实状况，具有典型性、代表性的资源；选取那些易于在教学实际中应用，能省时、有效的资源。有效利用历史课程资源，“有效”就是要符合学生的实际，具有可作性；学生对学习重点能正确理解和把握，对历史人物、历史、历史现象形成正确认识；更好地实现教学目标。

2020初中历史考试大纲

《历史学科知识与教学能力》(初级中学)

2.历史教学设计能力。能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源;对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。

3.历史教学实施能力。掌握初中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法;能够准确地表述教学内容，有效地和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导;能够运用现代教育技术进行历史教学。

4.历史教学评价能力。了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。

二、考试内容模块与要求

(一)学科知识与能力

1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史、历史现象以及人类文明的主要成果，掌握人类发展的基本规律和历史发展的时代特征。

2.以唯物史观为指导，在教学中坚持正确的思想导向，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。

4.了解初中历史课程的地位、性质与作用;熟悉《义务教育历史课程标准(2011年版)》所规定的4、在课程内容上，初中课程重史，轻世界史，重史，经济史相对薄弱，而高中中外历史权重大致相当，史、经济史及思想文化史各占一个模块，三足鼎立课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学;了解现行初中历史教材的编排体例和内容结构。

5.掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。

(二)教学设计

1.能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。

2.能够根据学生已有的知识水平和学习经验，分析学生的学习需求。

3.能够6.倡导教学观念和教学方法的更新恰当地确定教学的重点和难点，并采取有效的教学策略以突出重点和解决难点。

4.能够对历史教材的内容进行梳理和分析，合理地组织教学内容;能够设计出合理的教学过程及完整的教学环节。

5.能够选择适当的教学方法和手段，开展教与学的活动。

6.能够合理选用多种历史教学资源。

2.能够创设合理的历史情境，促进学生对历史的感悟和体验，四川省珙县洛表中学 李崇德学生积极思考。

4.能够有效地组织学生的学习活动，注重培养学生的历史学习兴趣与能力，对学生进行学法指导。

6.能够合理整合多种教学资源，运用现代教育技术进行历史教学。

(四)教学评价

1.能够对学生历史学习的过程和结果进行评价，全面考查学生在知识、能力、方法及情感态度与价值观等方面的发展状况。

2.理解教学评价的导向、诊断、反馈、激励等功能，了解诊断性、过程性、终结性等评价类型和定性、定量等评价方式，并在历史教学中综合运用，促进学生的发展。

3.能够全面、客观地对教学进行反思和评价，提出改进的思路和措施。

三、试卷结构

高中历史课标和初中历史课标的区别

编演历史课本剧，搜集整理地方志，搜集古铜、邮票、布票、粮票、油票、像章、袖章等小文物，游览当地名胜古迹等。

1、知识方面，初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。

3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征;能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析。

3、课程体系方面，初中采取了主题+时序的通史体例，主要以主题的形式，知识体系欠完整，知识结构较散落，通史不通，理论概念模糊。而高中历史新课程采用了模块+专题的体例，虽有利于提高高中学生综合分析问题的能3.能够准确、清晰地表述历史教学内容，对历史概念进行正确的阐释，合理地对历史进行评析。力，但时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生的知识诸备也要求甚高。

什么是中学历史课标中的知识

1.历史学科的知识与能力。掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在初中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法;掌握历史学科教学的理论和方法，了解初中历史课程的性质和基本理念，能够运用初中历史课程标准指导教学。

对普通高中历史课程性质的一点认识

道路，既要竞争，也要合作。

在高中历史课程改革中，如何把握和认识高中历史课程，明确高中历史课程的性质，是进行历史课程改革的关键环节之一，同时也是广大教师在实施历史课程的实践中应该好好把握的。

一、普通高中历史课程是基础教育阶段的一门基础课程，依然注重“基础性”

在以往的概念界定中，更多的是把基础教育范围定义在九年义务教育，只是少数人把高中阶段的教育纳入基础教育范畴。

而这次的课程改革，把高中也归入到了基础教育阶段。

普通高中历史课程“注意与初中课程的衔接”，“坚持基础性”。

这种基础性，不仅仅是历史知识上的基础性，更应包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等度、多层次的基础性。

高中历史课程属于基础教育阶段，可以说是造就人才和提高国民素质的奠基工程之一，要为学生进入高层次的教学学习做铺垫，也为学生进入和适应打基础。

因而，《课程标准》中指出“在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入和高一级学校奠定基础。

”把高中历史课程定位为一门基础课程，这对于指导历史课程改革、教学等，都具有很重大的意义。

二、普通高中历史课程与其他学科课程比较，具有独特的“历史性”

历史课程中的历史知识具有时序性、过去性和一度性等特征。

这些特点可以说是其他学科知识都不曾具备的，是历史知识的特性，而这些特性也决定了历史课程与其他学科有着很大的区别与异，同时也决定了与其他学科课程有巨大的不同。

基于历史学科知识与其他学科的不同，历史课程在教育目标、教育功能等方面也与其他学科课程存在一定程度上的不同。

《课程标准》强调“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”，注重历史课程“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”。

普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。

通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承的文化遗产，弘扬民族精神；学会用主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。

通过高中历史课程的学习五、普通高中历史课程强调学生的发展，具有“生本”性，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。

这些教育目标的实现是其他课程所不能代替的。

只有历史课程才能很好地实现这些教育目标。

三、普通高中历史课程不能等同于历史学，更加强调其“历史教育性”

历史教育的重要目标和内容，它需要历史学研究的支撑，却不等同于历史学的研究。

历史学研究立足于争鸣和创新，而历史教育立足于传承和行动。

以往的教学大纲更多是注重历史学知识的专业性，《全日制普通高级中学历史教学大纲》中说道：“历史学是认识和阐释人类发展进程及其规律的一门学科，与人类在、经济、文化、等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文科学中的一门基础学科。

”这种过于强调历史学知识的专业性，导致了以往历史课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识等现状。

四、普通高中历史课程注重公民教育，同时具有很强的“人文性”

《课程标准》强调“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。

历史课程将公民教育列为课程的基本功能，公民教育功能的正确定位，适应了课程的基本特点以及时代发展的要求，是新世纪历史教育的重大进步。

课程标准所提出的公民教育目标，形成了新的历史教学理念，将对历史教学的内容和方式方法产生重要的影响。

加强历史课程公民教育目标的研究，有利于进一步认识历史学科的课程功能，有利于促进教师公民教育观念的形成。

与以往历史教学大纲相比，我国历史课程标准开始用公民教育的理念解释历史课程的功能、性质，公民教育己成为历史课程目标中不可分割的重要组成部分。

我国历史课程标准中的公民教育目标以其内容的丰富性、人文性，体系结构的层次性和深入性，教学规范的系统性、可作性，体现了的需要、时代的发展，同时也体现了历史课程对人本身的关怀，体现“人文性”。

历史属于人文科学，其学习和探究的对象主要是人及人类的活动情况，人和人的活动是历史学科关注的中心，这就奠定了历史教育人文性的基础，从这个角度出发，历史教育应承担起新课程人文教育的首要任务。

因而，历史课程注重历史课程“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调，教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的性和自主性，学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体异，满足不同学生的学习需要，创设能学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

历史课程同样体现了“以学生发展为本”的教育思想，亦即“注重人的生命可持续发展”。

《课程标准》强调了高中历史课程要“坚持基础性、时代性”，“体现多样性”，指出历史课程要注意与初中课程的衔接，应密切与现实生活和发展的的联系，关注学生生活和学生的全面发展；倡导学生主动学习，培养探究历史问题的能力和事实求是的科学态度，提高创新意识和实践能力；更新教师教学理念，为学生学习提供更多的选择空间；形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。

以上这些课程基本理念都体现了以学生为本，有助于“进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”。

21世纪我国初中历史课程标准的主要特点

；初中历史教师必须了解课程资源的构成，明确各种资源；历史课程资源由教师资源、学生资源等动态资源和历史；一、教师资源的开发和利用；历史教师的基本素质和人文素养是历史课程资源中重要；教师的基本素质和人文素养包括思想素质、科学文；思想素质决定着教师职业活动的方向

归纳21世纪我国初中历史课程标准的主要特点

1.充分体现了义务教育的特点自我介绍，然后尽量讲讲学历史的好处，主要突出趣味性，讲历史课一定要风趣。因为历史很无趣，你再照着书念，学生肯定睡觉。我们的历史课通常是告诉学生，历史是什么。但是你可以尝试下告诉学生，历史不是什么。

2.体现了时代精神

4.根据初中生的认知特点，提出了不同层次的目标要求，减轻了学习负担，降低了课程7.为课程实施留有较大的空间难度5.倡导探究式学习方式

8.提出了较为明确的评价目标和建议，具有可作性

总之，初中历史课程要在原有课程建设基础上，通过标准的研制和实施，革除现行教学中存在的弊端，真正落实义务教育的目标。

一堂历史课的标准是什么

下面本文将就普通高中思想品德、历史、地理、生物学科各科的选择性试题约占45%，非选择性试题约占55%。思想品德学科的非选择题一般采取简答题、分析说明题、探究与实践等形式呈现。历史学科的非选择题一般采取材料解析与问答等形式呈现。地理学科的非选择题一般采取填图绘图题、图表分析题、资料分析题和简答题等形式呈现。生物学科的非选择题一般采取识图作答题、分析说明题、实验探究题等形式呈现。新的课程标准的理念首先，新的课程标准强调全面贯彻教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力的重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的历史课程的性质谈一点自己粗浅的看法。

在新课程中,一堂历史课的标准究竟是什么?真是见仁见智,众说纷纭。课堂教学评价既是学校教学工作的一个重要部分,也是实现课程改革的一个重要方面,对于改进教学、提高教学质量具有重要意义。新课程的评价体系和评价标准已经发生变化,同以往的要求也有所不同。我认为,评价标准大致可归纳为以下六条:其一,首先要看是否符合《历史课程标准》的要求。《历史课程标准》是制定的指令性文件,这就要求授课教师必须重视对《历史课程标准》的学习,掌握课程改革的基本理念。《全日制义务教育历史课程标准》要求“历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性,应面向全体学生”;而《普通高中历史课程标准》则规定“在体系的构建上,既注意与初中课程的衔接,又避免简单的重复,遵循高中历史教学规律;在内容的选择上,应坚持基础性、时代性,应密切与现实生活和发展的联系,关注学生生活”,使之成为“促进学生全面发展的一门基础课程”。据此,教师在进行教学设计时,先要熟悉《课程标准》的规定和要求,再结合教材的具体叙述,制定详细的教学方案。比如,初中《历史课程标准》在“世界古代史”“上古人类文明”的内容标准中明确规定“知道古代埃及

初中历史新课标体现的主要理念有哪些

一、(三)教学人文性是新课程的鲜明特征，而历史课程是人文教育的核心课程，其人文教育的功能是其他任何学科所不可替代的。实施考试目标

天津历史会考都是选择题吗

关于2020初中历史考试大纲的详细内容，就给大家介绍到这里了，对于试卷结构中占分比例比较大的部分，大家一定要重点复习，加油!

天津历史会考都是选择题，一般会考所有省份都是选择题

普通高中历史课程是以历史学知识为载体新颁布的初中《历史课程标准》（修订稿）中，修订最显著的变化，我个人认为是改变学习主题的呈现方式，代之以点线结合的呈现方式。在实验稿中，历史课程的呈现方式是主题式，然而主题式呈现方式有诸多问题。问题之一，就是学习主题的呈现，限制了史实的选择，疏漏了某些重大的历史。问题之二，因为主题往往主旨太大，包含内容太多，有时候就出现了生硬捏合的现象，因此难以建立起基于时序和地域之上的历史因果关系。问题之三，编排框架和体例容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基本线索和主要与人物。问题之四，“学习主题”理性偏强，与初中学生的认知能力相距较远，他们在接受和理解上有一定困难，也会影响历史课程发挥人文素质教育的功能。所以学习主题式的呈现方式是不适合初中阶段的历史教学。与实验稿相比，修订稿弱化了学习的主题，依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用点线结合的呈现方式，这个点是具体的生动的历史事实，这个线是历史发展的基本线索，以线穿点，以点连线，通过点和点之间的联系来理解线，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。这种点线结合的通史性的呈现方式，突出了历史发展的时序性，凸显了历史发展的主线，更有利于教学的展开和学生对历史的理解，也有利于培养学生的历史时序能力和历史思维理解能力。这种呈现方式更符合初中这一阶段学生年龄的认知水平，因而有利于切实减轻学生的学习负担。对比修订稿中其他方面的变化，我觉得这方面的变化是最显著的。 通过此次培训，使我对新的历史课程标准有了更深刻的认识。新的初中历史课程标准对课程的性质做了较大的修改，在课程性质上，定位为思想性、基础性、人文性、综合性；在课程的理念上，更充突出了育人为本，使学生得到全面发展的理念，而且在基本理念中，更强调探究的学习方式和教与学的创新；在课程思路上，弱化了学习主题，依照历史发展的时序，采用点线结合的呈现方式编排学习内容。这些都是新课程所带来的全新变化，经专家的讲解，我对新课标的认识更透彻了，我的历史专业技能也有了显著的提高。这次培训真好，不仅提升了的理论水平，同时也让我找到了自信。我想，在今后的教学中，我会自觉贯彻落实新的课程理论，我的教学收益也必将是的。的，与其他课程相比，历史课程有独特的“历史性”。