语文《棉鞋里的阳光》教学反思

作为一名老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我收集整理的语文《棉鞋里的阳光》教学反思，希望能够帮助到大家。

棉鞋里的阳光 一年级棉鞋里的阳光读后感

棉鞋里的阳光 一年级棉鞋里的阳光读后感

语文《棉鞋里的阳光》教学反思1

教材内容：

人教版小学语文实验教科书第二册《棉鞋里的阳光》。

教材分析：

“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文，这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真切切能感受到的事情。文章语言朴实纯真，深受学生喜爱。但文章散发出的浓浓亲情，关心长辈与现在独生子女的行为有一定的距，学生一下子难以领悟。另外，课文中出现的人物对话较多，且次出现了叙述语置后的形式，学生也难以理解。

学情分析：

家庭对学生来说并不陌生，本文选自日常生活中的小事，学生易进入情景，所以在教学时要联系学生的生活实际，创设生活情境，让学生有身临其境的感觉，这样的教育才会更富有意义。在朗读时也更易激发学生的感情。本文生字也较容易掌握。

教学目标：

1.认识13个生字;

2.正确、流利、有感情地读课文;

3.通过学习课文,有关心长辈的愿望,学会体贴长辈。

教学重难点：

认字和自读、自悟课文。

教学实录：

课时

一、创设情景，导入新课

师：板书“阳光“问：同学们知道阳光有什么作用吗?

生：阳光使人暖和，阳光可以帮助万物生长……

师继续板书“棉鞋里的”，请大家齐读课题《棉鞋里的阳光》

师：当你读完课题时你有什么疑问吗?

生：棉鞋里怎么会有阳光呢?阳光怎么会进棉鞋里呢?……

(设计意图：从学生对课题的好奇入手，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生阅读兴趣，学生进入故事，进入课文情境。)

二、感知阅读，自学生字

师：大家有这么多的疑问，要想弄懂这些问题我们该怎么办呢?

生：认真读课文。

师：好!那我们快打开书读一读课文吧。请同学们先自由读课文，读通句子、读准字音，把不认识的字画出来。

生读文，教师巡视。

师：大家读得真认真，谁愿意站起来读给大家听一听?(指名学生起来读)要求：其他同学认真听，并注意字的读音。

师：读得比较通顺，大家的意见呢?

生：他读的声音小，有些字音没读准，不注意停顿。

师：哪些字的读音不准?

生：“晒”是翘舌音，还读的落了“这么”两个字。

师：哦，那你把那个句子读一读。

生读：“咦，棉鞋怎么这么暖和?”

师：很好，这说明刚才大家听得很认真。接下来老师也想读一读。请同学们边听边标出自然段序号，再想想还有哪些字的读音需要注意?

师范读，学生边听边找。

(设计意图：⑴自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的认识;⑵调动学生的积极性，给后进生学习的机会，突出学习的重难点;⑶培养学生学习的主动性、学习的兴趣，体现学生的自主性和主张正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的)

三.集体交流，巩固识字效果

师：谁来说一说?

生：“照”和“收”也是翘舌音。

师：对，还要注意“暖和(huo)”不能读成“暖he”，跟老师读一遍。

师范读，学生跟读。

师：还有“一点儿”要读出儿化音。

师范读，学生跟读。

师：注意了这些字词的读音，同学们会读得更好。(让学生再读一读课文)

师:词宝宝们来了，看看你认识他们了吗?

(出示：棉花照到晒被盖上中午收起脱鞋躺下合眼眼睛摆一摆)

学生先自己读一读。

师：谁能说一说，哪些字的读音要注意?(找出翘舌音的字再读一读)

师指名读，学生领读，齐读。

师：看来，同学们回家预习得非常好。接下来请大家在小组中给其他同学读一读本课的生字，并说一说你是怎么记住这些字的。

(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)

师：下面，我们要做一个游戏，把字宝宝送到阳光下。

(师在黑板上画一个太阳，谁读的准、讲得好就把对应的字写到太阳下。教师出示字卡，学生讲一讲识记的方法，教师鼓励不同的识字方法。学生每讲完一个字就把字写到黑板的太阳下。)

生：棉，左右结构，木字旁。左边是木，右边是帛，合起来念棉。

生：晒，左右结构，日加西就等于晒，晒被子的“晒”。

生：……

师：大家讲得真好，下面听老师猜几个字谜吧。“一条白手巾，挂在木头旁。”(棉)“日落西山”(晒)“家有人一口”(合)“羊尾巴进锅了”(盖)

师：为什么是“盖”字呢?羊尾巴一进锅就被锅盖盖住了。这个字是上下结构，上边的羊没了尾巴，被下面的器皿盖住了，所以下面是个皿字底。

师小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法来认字，还可以猜字谜，但要注意编得字谜要合理。

教师出示形近字，学生认读组词：

晒—洒被—披午—牛

脱—说眼—很睛—清盖—盒

(设计意图：培养学生自主识字的能力,这部分教学是本课的重点，在教师的下，学生运用不同的方法自主识字，教师适时的指导、解疑，并注意激励性评价，更好地形成课堂生成，使每一个学生都有所发展。)

四、再读课文，感悟真情

师：认识了这些字宝宝，大家再读课文的时候会读得更好，快试试吧。

学生自由读课文，教师桌间巡视。

师：大家读的真用心，下面请选择自己喜欢的一段都给大家听一听。(学生自愿举手展示读。)

师学生看课文插图，问：你能找出对应的段落读一读吗?(学生看一看，找一找，读一读。)

师指名读课文,要求：能读出人物的不同语气。

(设计意图：这部分学习为下节课指导朗读打下基础。)

师：你有过关心家里人的事吗?说出来，让我们大家学习学习。

学生说一说，教师适时表扬，并提出更高的希望。

(设计意图：通过再读课文，一方面体会人物品质和文章语言，另一方面感悟尊老敬老的好风尚。)

五.教师提问，深化内涵

(1)小峰做了一件什么事?他是向谁学的?

(2)奶奶感到幸福吗?为什么?

(3)你喜欢小峰吗?你喜欢小峰的妈妈吗?如果你是奶奶，你会对小峰说什么呢?

(设计意图：深化学习，升华思想。发展学生思维、发展学生语言、发展学生自己解决问题的能力。)

教学反思：

1.在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此，我在指导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。

2.《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的.好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，我让孩子们说说你有过关心家里人的事吗?说出来，让我们大家学习学习。这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，但都千篇一律。当我准备把自己的生活结合教学适时地展示给学生时却突然发现竟然也就如此。

细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙完，忙家里，哪里还有心想父母，照顾父母。我已想不出“为老人做了什么”?啊!这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗?我的心灵受到了极大的震撼。我们为人师表，应以身作则，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。

想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活中该怎么去做……

语文《棉鞋里的阳光》教学反思2

小学语文的教学非常重要的一部分在朗读教学。古人说：“读书百遍，其意自见。”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。因为大声朗读时眼睛能看到，耳朵能听到，就会记得更牢固。《棉鞋里的阳光》主要以对话串起文本，所以我重点指导学生读好疑问句和感叹句：妈妈、奶奶是长辈，语气要和蔼可亲，说话时要充满关怀。小峰是小朋友，说话的语气天真活泼、有礼貌。同时采用了进入角色读，使孩子非常快地溶入文本，从而更加能深刻感受到文中蕴涵的深深的含义。

但在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此，我在指导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。首先，我让学生试着读课文。范读课文时，我要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，接着我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。其次，一些比较长的句子，学生也很难读得好，我学生把长句子找出来，先试着朗读。然后，把长句子投影出来，让学生在一次次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。同时，注重标点符号的朗读，要使学生知道：“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气……这样，经过多次指导，学生就逐步掌握了朗读方法。

语文《棉鞋里的阳光》教学反思3

在上课之前，我先让学生拿出准备好的“全家福”，让他们互相说一说家里的趣事，学生就显得相当感兴趣，这种方式比较贴近生活的实际，所以学生说起来也相当热烈，争先恐后地向全班学生讲述，内容自然而然地也围绕着家里面谁最疼爱自己，怎样疼爱的。

之后出示课文中的插图，让他们来说一说在文中看到的人物，想一想他们之间又发生了什么样的事情，学生因为说过了自己的照片，所以说起课文的插图也就事半功倍了。在这篇文章的教学中所不足的便是在问：读了他们的话后，你想说些什么的时候，我没有去学生，以致于学生的回答与我设计此环节所想象的有些出入。

教学反思：

在课文开始之前，先复习上节课所学的生字词，但是在这个环节中，我稍稍做了些改动，就是女生读字，男生组词，这种形式在以前没有出现过，所以学生特别的感兴趣，这使我意识到在将来的教学中应该多去探索些新鲜的方式，让我们的学生不要一味的只在一种方式上运行，这样会使学生的积极性大大削弱，反之，则能达到一个热烈的情绪。在指导学生有感情的朗读课文时，我先让学生先揣摩在家中爸爸、妈妈和奶奶说话时的语气，再他们读一读文中的话，学生在联系生活的同时对于课文中的话语也就更能理解了。在教学生字的阶段，我让学生先观察，讲一讲字在田字格中的位置，再开始书写。

语文《棉鞋里的阳光》教学反思4

《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感兴趣的却是老师在生活中的事。

我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于面对学生的发问，我陷入了深深的思考之中。

细细想来，平时生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务，我已想不出“为老人做了什么”？

啊！这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？可怕啊！我的心灵受到了极大的震撼。

老师为人师表，应率先垂范，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。

想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活该怎么去做…

语文《棉鞋里的阳光》教学反思5

本学期的集体备课，是用高效课堂的模式来上的。高效课堂的模式分为四步：激趣定标（3分钟）、自学互动（20分），适时点拨（8分）、测评训练（10 分）。主要是培养学生的自学能力。我被按排在顺数第二位，感觉重大。本人也没机会去县城听课，对于高效课堂的模式，还是不清楚。那次中心校举行一节高效课堂模式的课。由于上完课才去，开始上的都听不到。我经过反复研读高效课堂的模式（九大工程三），加之又再次有机会到中心校听高效课堂模式的课，和课后评课议课，又加之本人也有用高效课堂上课的意识。

我上高效课堂的模式的时间是20xx年3月21日下午第三节课。上的是人教版一年级下册第二单元《棉鞋里的阳光》。听课的老师是全校的老师。我准备的教具是生字卡，和生字组成的词的词卡，小黑板。

开始上课时，我检查学生纸和笔是否准备好，发现同学们表现得很好。讲了激趣定标后，让学生小组合作，借助拼音读课文，找出生字，读几遍。会的学生可以教不会的学生。接着，我发了生字卡和这些生字的音节，生字和音节是分开的，让学生找朋友，找出生字和它的音节。只发了两个小组。我让拿到生字和它的音节的同学，到讲台读给全班同学听。有一个学生，找到生字和它的音节，却不懂读。我说：你不懂读，怎么找到生字和它的音节呢？课后反思，这样处理方法是不对的，我当时应该表扬这位同学，说他认真地按老师布置的去做，才找到这些生字和它的音节。不会读的可以让全班学生教他，或 哪位当小老师的来教。这样可以激发学困生学习的积极性。还有另一组也出这种情况，我当时是这样处理的：叫学习好些的学生代替那位学困生。那位学习好些的学生不肯上讲台，那位学困生只好到讲台，我让全班学生教他读，就让这位同学回到自己的座位。当时也应该表扬这位学生，然后叫会的学生教他读。

这节课反思最深刻就在这两位学生身上，因为在课前根本没有想到会出现这样的事。

这节课的重点是识字写字，我都基本做好。当教完生字时，我让学生小组合作读书，但下课的时间到了，学生只读到一半就下课，本来按排学生读完课文，再来写生字词。这样是不是定标太多了，或不用读课文，直接写生字词呢？课后反思，我认为应该让学生做作业，写好这几个生字就可以了。免得量多，使学生惧怕学习。

一年级语文下册第7课棉鞋里的阳光

一年级语文下册课文《棉鞋里的阳光》通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老爱幼的好风尚，我在此整理了一年级语文下册第7课《棉鞋里的阳光》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

一年级语文下册第7课《棉鞋里的阳光》课文原文

早晨，阳光照到了阳台上，妈妈在给奶奶晒棉被。小峰问妈妈：“棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢?”

“棉被晒过了，奶奶盖上会更暖和。”妈妈说。

“为什么呢?”小峰又问。

妈妈说：“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和?”

吃过午饭，奶奶要睡午觉，妈妈收了棉被铺到床上。奶奶脱下棉鞋，躺进被窝，说：“这被子真暖和。”她舒服地合上了眼睛。

奶奶睡着了。小峰想：棉鞋里也有棉花……于是，他轻轻地把棉鞋摆在阳光晒到的地方。

奶奶醒了，小峰把棉鞋放回床前。奶奶起床了，把脚伸进棉鞋里，奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和?”

小峰笑了笑，说：“奶奶，棉鞋里有好多阳光呢!”

一年级语文下册第7课《棉鞋里的阳光》教材分析

“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了身体，小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着心。这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。

教学的重点是认字写字和自读、自悟课文。

一年级语文下册第7课《棉鞋里的阳光》教学建议

本课比较浅显，可让学生分小组互助学习。

一、识字写字

1、生字的呈现：

出示生字条，给生字找朋友，再给词语找朋友。先说说，再连线。

晒盖收脱睡合

棉衣午觉眼睛棉鞋棉被棉花

2、生字的识记：

注意读准翘舌音“照、晒、收”，后鼻音“躺、睛”，前鼻音“棉、眼”。

可借助“被”字认识衣字旁。结合“被”的意思，帮助学生发现规律：

凡是和衣服有关的字，一般都用衣字旁。

要提醒学生注意，衣字旁有两点，它是由“衣”字变化来的。

认记生字举例：

“说──脱”、“很──眠──眼”、“清──精──情──睛”、“给──合”、“日──西──晒”、“目──青──睛”、“衣──皮──被”。

谜语：

⑴一条白毛巾，挂在木头上(棉)。

⑵家中人一口(合)。

3、写字指导：

本课有四个左右结构的字，而且出现了两种相同的偏旁，可以分类指导学生书写。“妈、奶”二字都有女字旁，重点指导女字旁的写法：

⑴笔顺要适当提醒一下;

⑵其中的横变为提，书写时不能超出右边的撇。

另外，“马”字的第二笔是“竖折折钩”，“乃”字的笔是“横折折折钩”，都是一笔写成的，要提醒学生注意。“放、收”二字中都有反文旁，可从以下几方面指导书写：

⑴反文旁是四笔写成;

⑵个撇要靠上，横的起笔处应在撇的下端;

⑶第二撇的起笔处应在横的右端;

⑷捺要写得舒展开。

“午”字，下横要写长，竖要写在竖中线上。

二、朗读感悟

在指导学生正确、流利、有感情地朗读以后，可以围绕下面两个问题学生把课文读懂：

1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被?

(“阳光钻进棉花里”，棉被更暖和)

2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋?

(“棉鞋里也有棉花”，晒过以后，“棉鞋里有好多阳光”)

3、结合理解课文，可以仿照前一课的方法进行说话训练：

⑴用上“因为……所以……”，说说妈妈为什么要给奶奶晒棉被。

⑵用上“因为……所以……”，说说小峰为什么要给奶奶晒棉鞋。

三、实践活动

回到家里，仔细观察一下爸爸、妈妈、、奶奶等长辈的身体健康和工作情况，想想他们需要哪方面的帮助，做个长辈的小帮手。

棉鞋里的阳光的课本教案

“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了身体，小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着心。这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。

教案《棉鞋里的阳光》

“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”【孟子语】这是孟子在描述他所理想的，也是中华民族长期一贯的传统博爱思想。《棉鞋里的阳光》主要讲了小峰的妈妈对老人格外体贴，帮她晒棉被，此举被小峰看到了，于是，他便学习妈妈帮奶奶晒棉鞋，这是一篇充满家庭温暖的课文，赞扬了尊老敬老的好风尚。

一、指导学生落实字词学习

字词教学是低年级语文教学的重点，本课的教学重点就是认字写字和自读、自悟课文。【见《教师教学用书》】

1.鉴于学生对识字已有了一定的基础，我先让学生自主识字，拼一拼，读一读，分析字形(结构)，说说偏旁，组组词。

2.同桌交流识字，相互纠错，对于有疑问的地方可举手示意请老师帮忙。

3.指名读一读，选择部分字进行分析，说说“记忆的方法”，像“加一加”、“换一换”等。并对所组的词选择不常见的进行析义，如：脱手、日晒雨淋、收心等。

二、带领学生理清文章脉络

这篇课文就是通过“晒棉被”和“晒棉鞋”写出了妈妈和小峰对爱，在通读课文的基础上我让孩子们尝试能不能把课文分成两大部分。

部分：第1～5自然段，主要讲妈妈帮奶奶晒棉被;

第二部分：第6～8自然段，主要讲小峰帮奶奶晒棉鞋。

在整个探究的过程中，孩子们对于第5自然段何去何从产生了异议，于是，我们就地5自然段进行了再次朗读，找找该上还是该下的理由。经过一番说理，，大家一致认为应该归到部分，因为这里主要写奶奶睡午觉时赞美“这被子真暖和”，还是跟妈妈晒棉被有关，从中让我感受到孩子们的潜力真的是无限的，小小的脑袋已经学会了联系上下文来思考，真不简单。

三、学生感悟人物深情

在感悟文本的过程中，我着重让学生采取自读自悟的方法，以学生自主的理解来解析课文所要传达的那份的爱和深深的情。而我又一次感受到了孩子们那敏锐的洞察力，以及那份善解人意。

学生自读后感悟到：妈妈很爱奶奶，因为奶奶没有说，妈妈就自己帮她晒棉被。

从“早晨，阳光照到了阳台上”知道这是一个晴天。

小峰是个不懂就问的孩子，因为他问妈妈：“棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢?”

小峰还是个学以致用的.孩子，因为他知道了棉被里有棉花，晒了太阳就暖和了，那么棉鞋里也有棉花，所以晒一晒也会暖和的，所以他就帮奶奶晒棉鞋了。

小峰“轻轻的把棉鞋摆在阳光晒到的地方”，这里用了“轻轻地”，因为奶奶睡着了，他怕吵醒奶奶。

……

孩子们通过朗读、交流，一个懂事、聪明、能干、孝顺、可爱的小峰形象就呈现在了大家面前，然后再来感悟家庭的亲情也就水到渠成了。

四、学生发现用词的准确性

课文的第5自然段学生一读就懂，如就这么过了，我觉得有些可惜，因为我自己在研读课文的时候发现，这一自然段中动词特别多，所以当学生觉得已经可以了的时候，我把这样一个问题抛给学生：“你再来读读这个自然段，聪明的孩子一定还会有不同的发现的。”

果然，学生读过后，就由几个学生陆续举起了手，叫起一男生，便说：“我发现这里动词很多。”“太棒了!”我心里已经在欢呼了。接着，我就让孩子们找找都有哪些动词呢?孩子们很感兴趣，一个一个找过去【用▲标出】，有“收、铺、脱、躺、合”，每找到一个就开心地叫一声“耶!”然后我再让孩子们动手做做这些动作，感受妈妈和奶奶是怎么做的，从中感受“用词的准确性”。

其实，在这个自然段中不仅出现了较多的动词，而且表示人物动作时都用了两个连续的动词，如写妈“收、铺”，写“脱、躺”，这个知识点还将在后面的课文中涉及到，像《荷叶圆圆》、《小壁虎借尾巴》等，所以在这里我没有过于强调，只是让学生有一个初步的感知。

《棉鞋里的阳光》课文教学反思

身为一位的教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我收集整理的《棉鞋里的阳光》课文教学反思，欢迎阅读与收藏。

《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描写，赞扬了尊敬老人的好风尚，教育学生应该怎样关心长辈，学会体贴。这篇课文较长，为了让学生对课文内容有较完整的印象，我在课时里解决了识字，把课文读正确，并完成了大部分正确书写生字的任务，所以在第二课时里，没有出现过多的识字环节，只是在开课时复习了一下生字词，把大部分时间用在理解课文和朗读感悟上。

教学中，我抓住“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”两个问题帮助学生理解课文内容，指导朗读。一年级的语文教学目标里有一条是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。对于一年级的学生来说，这既是重点，也是难点。特别是有感情地朗读，许多学生读起书来没有轻重之分，拖声拖调地唱读。如何让学生做到有感情地朗读呢？除了范读、领读之外，还有别的办法吗？我想是不是还可以结合课文内容的理解来启发学生如何朗读呢？于是在课堂上，我注意抓住文章的重点词和重点句来指导学生朗读，取得了一定的成效。

抓住人物的对话、动作及心理活动的描写，特别是其中的来体会人物的精神品质。如抓住妈妈和小峰的对话，在勾画、感情朗读、评议中体会到妈细心和体贴，为小峰做了一个好榜样，特别是通过“更”字的体会，深化大家对妈认识。又如抓住小峰给奶奶晒棉鞋时“轻轻地”动作来体会小峰关心体贴长辈。在教学中我还十分注重指导朗读，如，“棉被一点儿也没湿”，“一点儿”读儿化音。“暖和”读轻声。小峰与妈对话，一问一答，读出语气。奶奶奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”读出疑问的语气。

在理解课文的基础上进一步指导朗读，教学得心应手，学生也自然而然地流露出感情。在感情朗读中学生也感悟到小峰母子尊老敬老的品质。用“因为……所以……”来回答“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”进行说话训练。另外我还注意从课文留白处拓展学生的思维，培养学生的想象力。如让学生想象小峰想的话中省略号所省略的内容，学生细细体味小主人翁观察妈行为，为奶奶晒棉鞋的一举一动，从而赞扬小峰的美好品质。老师抓住“轻轻地”，体会小峰怕惊醒奶奶午睡。老师抓住“小峰想……”让学生展开想象，小峰会想什么？小峰由妈妈晒棉被能想到晒棉鞋，体会小峰是个细心、孝顺的好孩子。又如让大家想象，听了话后，小峰的心情是怎样的。学生把通过读文的领悟和体会到的思想感情在想象中得到淋漓尽致的发挥。当有一个小同学说：“啊，奶奶真幸福。”我马上接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言。

生1：因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；

生2：小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；

生3：我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；

生4：我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴……

在说话训练的同时，不知不觉渗透了体贴长辈的思想教育。我觉得在阅读课的`教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。

在教学时，我抓住对话进行朗读感悟，可就在对话朗读中生成了一个问题，是我课前所没有预设到的。课文自然段有一句长句──小峰问妈妈：“棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”学生在朗读时出现这样的读法：小峰问：“妈妈，棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

分析原因有两个，首先个是学生对标点符号还没有较好的认识，尤其是引号的意义。第二个原因是语文书上正好在“小峰问”后面出现了换行。而第二个原因我分析可能是主要原因。因为是课前所没有预设到的，课堂生成的东西，所以在处理时没有能好好地想想，处理得比较困难，几乎是老师没有办法了就代替学生回答了。而且课后仍有不少学生读错。

问题一：学生虽已经初步认识了引号，但对引号的意义没有真正理解，而且在平时的朗读指导中也缺少类似的训练，我一味地希望学生能够通过标点发现正确朗读的方法，走入了一个误区，其实也是对学生实际水平没有准确的估量。

问题二：其实通过标点发现问题不是不行，但我缺少必要的铺垫，比如我如果在发现问题后给学生两个句子：

①小峰问妈妈：“棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

②小峰问：“妈妈，棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

然后让学生通过两个句子的比较发现标点符号使用的神奇之处，就能更好地把握朗读技巧，正确朗读了。所以也正是我处理问题的草率和匆忙导致了失败。我想，现在的课堂是生成的课堂，我们每一个老师都要认真地对待课堂上所生成的问题，让我们的课堂真正焕发生命的活力。

阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了身体，小峰和妈孝心也随着阳光温暖着心。这是人间最美的亲情，这是浓浓飘香的温情呀……

看图写话<<棉鞋里的阳光>>

今天是星期天，阳光灿烂。妈妈把床上的棉被一条一条地搬到太阳底下晒。我知道今天晚上我们又能睡在软软的、香香的被窝里了，好开心啊!

下午，奶奶去睡午觉了。我看到她的棉鞋放在床边，心想:“棉被晒过后软软的，那棉鞋晒了也能这样吗?”于是，我把棉鞋拿到阳光下，让棉鞋也好好地享受太阳的光辉。

奶奶快醒了，我又悄悄地把棉鞋放回了原处。

—会儿，奶奶穿上棉鞋走出了屋子。她一边走一边惊奇地说:“咦，这棉鞋怎么的?这么舒服!”

我笑嘻嘻地说:“是我让阳光钻进了棉鞋里!”奶奶听了，好像一下子明白了，开心地笑了起来，还直夸我懂事呢。