班主任工作有哪些特点?

班主任肩负着把全班学生教育好培养好的重任，不但应具有扎实的专业知识，较强的教学能力，而且应懂得教育规律、原则和方法，了解学生身心发展的规律和特点，才能卓有成效地教育学生。班主任面对的是几十个正在成长中的、活生生的、有个性和主观能动性的青少年儿童。他们处在长知识、长身体时期，也是世界观形成的时期，他们的发展、成长需要老师的教育指导，这种教育、指导与其他的教育工作有所不同，有其固有特点。 (一)对象的共同性和特殊性 班主任的工作对象是全班学生，一个班几十个人，他们既有共同性也有特殊性，共同性在于他们有大致相同的文化知识水平，且基本上是同龄人，身体发育大致相同，处在同一心理发展阶段，有着大致相同的心理特征。这些共同点给班主任工作带来了有利条件，教育中可有统一的目标，提出统一的要求，许多工作也可统一进行。班集体容易形成，办集体活动容易开展。 然而更有着特殊性。几十个学生来自不同的家庭，有着不同的文化背景；生活环境各异，有着不同的生活经历；还有着不同的性格特点，有活泼开朗的，有沉静孤僻的，也有暴躁鲁莽的；有着性别的异，男生女生；有体力的别，强的弱的；有表现的不同，一贯表现好的，初犯错误的和屡犯错误的；有身份的不同，班干部、团员、普通同学。几十个人几十种情况，一个人一部历史。不仅对不同的问题有着不同的看法，就是对同一事物也有着不同的反映。如全班同学都在听老师的一次表扬，又兴高采烈深受鼓舞的，有反映冷漠无动于衷的，还有嫉妒委屈产生反感的，有希望当众表扬的，有不希望当众表扬的，甚至有认为当众表扬是给他难堪的。同样对待老师的批评也有着不同的反映：有虚心接受决心改正的，有幸灾乐祸的，有感到委屈的，有无所谓的，有反感的，也有破罐子破摔的，有态度强硬不接受的，有口服心不服的，有与老师“对着干”的，有表面接受记恨在心的，有怕老师告诉家长的，还有要找“告密者”施加报复的。不同类型的学生有着不同的观点、不同的态度和不同的心态。这给班主任工作带来了困难性和复杂性，也给班主任提出了更高的要求。工作中既要根据学生的共性运用“划一教育”、“类别教育”的方法，又要根据特殊性，发挥“个别教育”的重要作用。要求班主任必须切实的了解和研究全班每一个学生的全面情况，掌握教育规律，运用教育机制，采取各种适合学生特点的教育手段和方法。 (二)要求的统一性和灵活性 班集体是班主任工作的着眼点，班主任的一切工作都是对全班学生而言的。因而在整体要求上是统一的。这种要求的统一，首先反映在培养目标上是统一的。班主任根据提出的教育目的，对人才需要的规格，具体确定班级的长远目标和近期目标。这些目标是对每一个学生的要求，具有的统一性。不管你来自什么家庭，工人、农民、知识分子、干部还是个体户，也不管你属何种个性特点，谁也不例外。如班主任在培养德、智、体、美、劳全面发展的，有觉悟的有文化的劳动者的总目标的指导下，根据自己班上学生的知识、年龄、心理特征具体提出某一阶段某一年级或某一学期的目标要求都是统一的。 其次反映在学生执行各项规章制度、行为规范的要求上也是统一的。学校和班级制定的各种制度，各项规定——学习制度、生活制度、劳动制度等等，要求班上的每一个成员都必须遵守，不管你是班干部、团员还是普通学生谁也不能例外。这种要求的统一，体现了集体的遗志，执行中带有强制性。 然而在统一要求中又有一定的灵活性。如参加集体劳动，全班每一个学生谁也不得例外，这种要求是统一的。但又可根据学生的不同情况，男女别，体力强弱进行分工，各自承担力所能及的任务。对个别有病或残疾学生，不宜参加劳动的，则应给予照顾。又如组织学生参加课外活动，人人都应该参加这是统一的要求。至于参加什么活动，绘画、音乐、体育、科技…则完全可以按自己的兴趣爱好去自由选择。不能够也不应带有任何强制性。 要求统一性和灵活性的结合，就能使班集体出现既有统一意志，又有个人心情舒畅的局面，使学生在成长过程中，既能按对人才需要的规格来塑造自己，又能充分发展个人的个性才能。 (三)方法的创造性 育人是一项十分艰巨而复杂的系统工程，塑造人的灵魂是最富有创造性的工作。它不仅需要班主任有一颗爱心，有满腔的热情，还需要班主任富有创造精神，进行创造性的劳动。班主任的工作对象是人．而且是几十个朝气蓬勃、天真活泼、思想活跃、情绪变化快、性格不稳定的青少年，他们的思想形形，他们的心绪千姿百态，做他们的工作，并收到良好的教育效果，必须发挥创造性。根据他们的特点，因材施教。同时在教育过程中，还会碰到许多意想不到的问题，遇上一些偶发，如何去解决处理，既没有一成不变的程式，也没有现成的模式可仿效，即使别人成功的经验，也因时间、环境、对象和教师自身的不同，而不能生搬硬套，而又待于班主任付出创造性的劳动。一个的班主任，从不简单模仿别人现成的模式。在工作中从思维方式到工作方法，从活动内容到活动形式，总能给人独特、新颖的感觉，他不墨守陈规，不人云亦云，而敢于标新立异，随机应变的处理班级问题，时时处处显现出创造性的火花。 (四)形态的个体性 形态的个体性从教育中的“教者”和“受者”两方面表现。首先从教者的角度来说，对学生的教育和培养虽是整个教师集体共同努力的结果，多种因素的影响的结果。环境、集体舆论、共同生活准则、校风班风、优良传统都是有效的教育手段。但是另一方面，每一个班，每一个学生，都是由班主任单独来施教的，班主任的劳动基本上属于个体劳动的形态。因而班主任的工作质量，主要决定于他自身的素质——他的思想品德修养，知识水平和工作才能。这正是我们对班主任个人素质有较高要求的原因。现实中，同一个班，在某一班主任手上，混乱不堪，而换到另一个班主任手上，经过一段时间的工作，却能“化腐朽为神奇”，实现喜人的转变。它说明了班主任个人素质在班级工作中的决定作用，这正是个体性的体现。 再从受者来看，也是个体的。尽管班主任对学生的教育很多是以集体的方式进行的，但每个同学接受的程度并非整齐划一，有着明显的异，这种异即个体性。学生在受教育的过程中，不仅是受动者．而且是能动者，他们在不同个体心理因素的影响下，所“受”的教育是不同的，有多有少，有深有浅。如对班主任的某一次集体谈话，不同的学生反映不同，教育收效有大有小。有的会感到老师讲得对讲得好．以后应该这样去做；有的会感到不怎么的；还有的会认为老师一天到晚就会教训人，虽然道理队，片不停。这就是个体性的表现。一个的班主任，就能根据这一特点，以情感这根红线去连接他与每一个学生的心灵，用情感的钥匙去启开学生的心扉，而收到良好的教育效果。 (五)行为的性 根据学生模仿强的特点，班主任工作具有性特点。班主任对学生的教育方式一是言传，二是身教，更主要的是身教，用自己的行为为学生树立榜样，做出。即不仅要告诉学生为什么要这样做，应该怎么做，而且要身体力行，给学生看。班主任是学生最亲近、最信赖的人，他的态度、思想品德、工作作风、生活习惯、待人接物、穿着打扮、乃至一言一行、一颦一笑，都会以“随风潜入夜，润物细无声”的方式，对学生的成长起着潜移默化的作用。因而我们必须重视老师的，时时事事处处检点自己的言行，给学生树立榜样，对此夸美纽斯曾明确指出，教师的急务是用自己的榜样来诱导学生。乌申斯基认为，这种榜样(指教师)对儿童心灵是一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可以代替的。没有教师给学生的个人的直接影响，深入到学生性格中的真正的教育是不可能的。为此，我们必须十分重视班主任自身的修养，做到“正人，先正已”，因为“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”所以必须以自己高尚的道德情去陶冶和影响学生。

小学班主任工作的特点_小学班主任工作的特点有哪些

小学班主任工作的特点_小学班主任工作的特点有哪些

怎么样做好一个好的小学班主任

一、班主任会保持积极向上的良好心态，敬业，爱业。

班主任工作繁重复杂，如果没有较高的敬业，乐业精神，就不能很好地从事班主任工作，会被一天繁重的工作弄得焦头烂额，身心疲惫。从而影响工作效率，影响日常教学，更会影响学生身心健康发展。梁启超说得好：“蜡黄包车和当没有什么本质上的区别，只要拉车的把车拉好，的巴当好。”那么我们当老师的把老师当好，高高兴兴地育人，实实在在地教书，就是有价值的人生。

二、班主任具有健康的体魄。

“身体是革命的本钱”，的班主任都注重自身的身体素质的提高，并鼓励学生积极地进行体育锻炼。的班主任会工作，更懂得很好地运动，生活和休息。每天有地走走步，做做，听听音乐，唱唱歌，陶冶情，保持身心健康。

三、班主任对学生要具有无伪的爱心和丰富的教学智慧。

班主任要面临班级形形的学生，不是每个孩子都，不是每个孩子都懂事，班里有那么多的问题学生，品质的，调皮捣蛋的，不爱学习的……你不能也无权放弃任何一个，可又没有什么“偏”方来改变这些问题学生的问题，你只能千方百计地想办法，耐心地帮助他们向好的方向发展，你的良心和职业道德告诉你不能让一个孩子破罐子破摔。的班主任就需要具有无伪的爱心和丰富的教学智慧。

四、班主任具有勤于读书不懈钻研业务的精神。

我们处于知识激增的时代，终身学习是教师的职业道德。可以说没有热爱读书的班主任，就没有热爱读书的学生。班主任的价值观，人生观，学习观对学生有着极为重要的影响。

五、班主任具有较强的解决问题的能力和严谨的逻辑思维与语言表达能力。

班主任不仅善于管理班级日常工作，更能妥善的处理好突发，他们具有良好的解决问题的能力，和严谨的思维能力，语言表达能力。

六、班主任具有与、同事、家长之间的较强的协调能。

当今是合作的，成功离不开团队，不会合作，就不会有较高的工作效率，的班主任都具有较高的合作意识和团队精神。

七、班主任具有无私奉献的精神。

班主任工作很多时候会被家长，，同事误会，不满，或指责，可我们的工作却又是那样的艰辛，我们对学生是那样的关心，爱护，对工作是那样的负责，可换来的是批评打击或毁谤，这时候你真想大哭一场，以倾诉自己多年的付出和委屈，甚至你想从此不再当班主任。这时，的班主任会在心里劝自己：工作我尽力了，学生我善待了 ，我问心无愧，我会继续地努力工作，无怨无悔。

八、班主任具有不断反思和积累经验的能力。

教学中，的班主任不仅虚心的留意其他教师的良好的教学经验，更能不断地反思自己的工作中的点点滴滴，不断地自我完善，不停地积累经验，提高业务水平和业务能力。

九、班主任具有自己的教学特色。

教学有法，但无定法。的班主任善于在积累他人宝贵经验的同时创立自己的教学特色。

十、班主任会与学生和家长成为朋友。

的班主任不会把学生当成装载知识的工具，而是把学生当成的人来教育，来培养，尊重每一名学生期望把学生高高地举起，希望他们走得更远：的班主任不会只把家长当成教育助手，他会以自己的人格魅力感召家长，与家长一同影响孩子的品质，习惯与学习态度，会与家长成为朋友。

班主任特点

引自教师博览

一、拥有“热情”

拥有热情，也就是说班主任要热爱自己的工作岗位。只有热爱班主任工作，有为它付出一切的思想基础和心理准备，我们才能积极面对工作中的一切困难，才有克服这些困难的决心和勇气，我们才能够在克服困难中体验到成功的快乐。当然，热爱还包括热爱自己的学生，要以“幼吾幼以及人之幼”的心态来对待学生，把他们当成自己的亲人一样看待，这样，不管你工作有多么辛苦，内心却充实、快乐。

一句话热情就是指面对看似辛苦繁杂的班主任工作，在尚未达到热爱、达到充满的情况下，能做到以积极的心态去面对，热情洋溢地投入其中，这样，班主任不会当不好的。

二、拥有“冷静”

拥有冷静中的“冷”，就是要理智、客观地去工作，要按照客观规律办事。从教育对象上看，我们面对的是未成年人，是身心还不成熟的孩子，他们的身心特点决定了他们的举止行为往往是幼稚的，甚至是“可气”的，此时，“冷”处理会使我们不被情绪所左右。从工作本身来看，一个成熟的班主任，他的工作是有目标、有规划的，只有冷静地规划工作，一切才会井然有序。“静”，就是要宁静、沉稳，不浮躁。处理问题不停留在事物的表面，不急功近利。问题出现后，先理性地观察和分析，然后找出解决问题的办法。可以说，宁静和沉稳是当好班主任的基本功。

这个“冷”，还有冷峻的意思，也就是说，工作时我们往往不能感情用事。常见到班主任“好心”地替学生做一些他们原本力所能及的事情，这不能不引起我们的思考——作为老师，更多的时候，我们是学生学习的者和合作者，但作为班主任，我们却又兼具了几种角色：当学生需要爱的时候，我们是他们的亲人，甚至是家长；当学生需要交流倾诉的时候，我们又是他们的朋友；当学生需要撒欢的时候，我们又要当他们的玩伴……当角色需要转变的时候，我们该怎么办？我想，我们必须给自己一个准确的定位——给自己的角色定位，给自己的教育行为定位。我们要关心爱护学生，做学生的良师益友，而良师是需要冷峻的思考和行为的，任何剥夺学生锻炼机会的替代或纵容都是充满“爱”心的误人子弟。

三、拥有“才华”

所谓拥有才华，是指班主任要知识面宽广。作为班主任，我们必须提高自己的学识水平，要见多识广，博学多才，兴趣广泛；同时，我们更要了解学生的生活，了解他们普遍关注的问题（比如网络语言、流行时尚等等），如果学生能发自内心觉得你“太有才了”，那他们不会不亲近和佩服你吧！

四、拥有“魅力”

拥有魅力，是指教师自身的独特的人格魅力。不敢说所有的学生都比班主任聪明，但在这个“知识反哺”的时代，可以说多半学生在某方面比我们强。但我觉得一个具有深厚文化底蕴、有扎实专业基本功的班主任，对于学生来讲是具有别样人格魅力的。面对学生的问题，我们要力争做到“难不倒”和“问不住”，前者是指我们自己的知识储备、知识底蕴足够“传道、授业、解惑”，也就是要给学生一碗水我们首先要有一桶水的问题；后者是指我们的教育思想、教育理念足以学生自主学习、自主成长，也就是要给学生一碗水我们要做源头活水的问题。相对来讲，后者可能更重要，因为要当一个好老师，我们不一定能亲自解决学生所有的问题（事实上也做不到），但是要学生学会思考、学会学习、学会处事、学会做人。

五、拥有“目标”

所谓拥有目标，一是指对学生培养要有高远目标，一是指对自己要有成长目标。作为班主任，我们应该时常问一问自己：我要培养怎样的人？他的品格高尚吗？他的性格乐观吗？他的思维方式多样化吗？他的行为习惯良好吗？他的综合素质如何？他的实践能力强吗？……培养的目标是高层次的，我们才可能向着目标努力；如果我们每天所思所想都是学生能考多高的分数、今天又有几个学生在知识竞赛中得了什么奖，那这个班级的学生恐怕不会有太大的发展。

至于说对自己的成长目标，就是说我们教师也必须日有“所学”日有“所长”，这不单单是教师的个人修养问题，也是关乎教育的影响力问题。以更高的标准要求自我，会更好地帮我们提升自己的人生智慧，会让我们自身的正面影响力越来越大。身教胜于言教，这是有道理的。

六、拥有“双力”

所谓拥有双力，一是指强力，一是指助力。这里所说的强力，是从工作效果的角度来讲的。作为一个班级核心人物，班主任在工作时必须讲求效果，要做到“言必信，行必果”。不论什么工作，做了就要见实效，否则等于没有做，甚至还不如不做。要想做到有强力，次非常重要，无论什么工作，把次的效果抓出来了，然后再坚持一段时间，通过反复的训练，在学生头脑中形成一种效果意识，强力就自然而然形成了。

君子当借力而行。班主任的工作纷繁复杂，更需要借助方方面面的力量为己所用。这借来的力量，就是我们所说的助力。能够为我们提供帮助的力量是很多的：的力量，同事的力量，家长的力量，的力量等等，但这些都是辅助的力量，都不是主要的、根本的力量。最根本的力量其实来自学生本身，只有把他们的力量“借”到手，我们才会真正轻松减负。新课程标准特别强调让学生成为学习的主人，同样，让学生成为做人的主人，这是一个班主任应认识到的基本道理。只有充分调动学生自我管理的主动性和积极性，让他们在过程中体验，在体验中感悟，在感悟中自觉，在自觉中长大，我们的工作才会卓有实效。

七、拥有“设计”

教学工作，我们精心设计教案，而教育管理方面的设计往往比较欠缺，尤其是对学生个别教育的规划设计，更是少之又少。其实，教育设计恰恰是我们做好教育管理工作的有效手段，一个好的教育设计往往会起到事半功倍的效果。通过精心的设计，精心的经营，让一个教育过程成为引以为豪的，这时候，我们设计的不仅是教育，还设计了学生的未来，也设计了自己的能力。班主任工作既要有宏观的整体筹划，也需要有精细的观察和落实。事实上，许多工作的成功取决于细节的落实，没有精细的落实，再美好的宏愿也只是空中楼阁。好班主任应该在一学期初就对自己的班级有一个理想的“班级管理设计”，然后在班级的管理中一步步的去实现，这样你最终不但会收获一个“有些的班集体”，还会收获一顶“班主任”的桂冠。何乐而不为呢？

八、拥有“亮点”

拥有亮点是指工作要做出亮点。一个集体是通过什么来树立自己的形象的呢？首先是能让人看见的东西。谁都知道，形象是内涵的外在表现，作为一个班主任，我们有必要在进行班级内涵建设的同时，高度关注班级外部形象的建设和展示。凡是能引起关注的，都是我们要着力建设的内容，比如班集体活动时所有成员的形象和表现，班级的环境卫生等等。需要说明的是，这里所说的形象，是指班级良好内涵的外化，并不是所谓的“形象工程”。同样的工作，我们尽量动脑筋把它完成的“出色”，也就是说班级工作只要做出了“特色”，班级就多增添一抹亮丽的色彩。

九、拥有“两久”

拥有“两久”，一是指工作耐力的长久，一是指工作效果的持久。持之以恒，这是班主任最需要练习的一项基本功。我们的工作很多时候是在培养学生良好的行为习惯，任何一个良好行为习惯的养成都不是一朝一夕的事，更何况养成一个良好行为习惯往往又是与改掉一个不良习惯相伴而行的，这时候，就需要班主任有良好的耐力，谁坚持得最长久，谁的效果就最持久。

十、拥有“智慧”

教育是需要智慧的。如果我们把处理问题的方法技巧称为“智”的话，那么，对人生的理解和感悟，我们姑且就把它叫做“慧”吧。我们需要有大智，这样工作会做得很顺利，但我们更需要大慧，更需要对人生有更深入的思考和理解，只有这样，我们的教育思想才是深刻的，我们的教育方式才是深入浅出，易于接受的。

另外作为老师，尤其是班主任，我们应该有“海纳百川”的胸怀，有“登泰山而小天下”的胸襟，不放弃任何一个学生，不为任何一个学生对自己的无理而“常戚戚”。

2018小学教育知识点：班主任

第三章班级管理

内容

本章主要考查管理班级的知识和能力，要求考生具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。本章内容主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查，考生需重点掌握小学班级管理的基本方法。组织小学班级活动的基本途径和方法，能够针对班级实际和小学生特点，分析班级日常管理中的现象和问题，能够整合各种教育资源，组织有效的班队活动，促进小学生健康成长。

第二节班主任

高频考点提要

1.班主任的角色定位;2.班主任的基本素养;3.班主任工作的内容。

高频考点速记

一、班主任的概念

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和的桥梁。

二、班主任的角色定位

在班级管理中，班主任扮演着多重角色，主要体现在以下几方面：

(一)班主任是实施素质教育的骨干力量

(二)班主任是学生全面发展的者

(三)班主任是班级教育教学活动的组织协调者

三、班主任的基本素养

小学班主任的基本素养，是指作为小学教师尤其是新教师从事小学班主任工作必要的素养。小学班主任的基本素养大致归结为以下几个方面。

(一)意识与移惰能力

意识是指小学班主任能清楚地知道自己所承担的职责，并能自觉、认真地去履行职责。班主任的意识体现在对小学生负责、对负责、对自己负责三个方面。

移情要是指班主任能设身处地地站在小学生的角度，理解或欣赏他们的感受。小学班主任要善于体会儿童独特的精神世界，尊重儿童的未成熟状态，不应为儿童的未来而牺牲儿童的现在。

(二)学习意识与探究能力

学习意识和探究能力是指小学班主任应充满好奇心、求知欲，把花在学习上的时间看作专业生涯中的重要组成部分，并能不断探究与创新。班主任的学习与探究应体现在对科学知识的学习与探究、对实践经验的学习与探究以及对小学生的学习与探究方面。

(三)团队意识与能力

团队意识与能力是指班主任要善于利用并整合影响班级发展和学生个体成长的诸多教育力量，善于组建团队并在团队中充分施展决断力、控制力、前瞻力、影响力和感召力。

四、班主任工作的内容

小学班主任工作的内容非常多，主要有八方面的工作：了解学生、组织和培养班集体、建立、个别教育、班会活动、协调各种教育影响、行评定、写好工作与总结。

(一)小学班主任的常规工作

1.了解学生

了解和研究学生是班主任做好班级工作的前提和基础。了解学生包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两部分。

班主任对学生个体的了解包括以下几个方面：个体的思想品德、个体的学习、个体的身体状况、个体的心理、个体的家庭。

对群体的了解包括对正式群体和非正式群体的了解。

2.组织和培养良好的班集体

组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，具体来说，要做到以下几方面：(1)确立班集体的发展目标;(2)建立班集体的核心队伍;(3)建立班集体的正常秩序;(4)组织形式多样的教育活动。3建立

班主任在全面了解学生的基础上，对掌握的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放起来，即建立学生的档案。

建立一般分四个环节：收集一整理一鉴定一保管。

有两种：集体档案和个体档案。

4.班会活动

班会主要包括班级例会和主题班会两大类。

5.协调各种教育影响

(1)学校与家庭的协调

一般而言，家庭协调的常用方式主要包括：家访、班级家长会、家长学校、家长委员会、家长沙龙。

(2)学校与的协调

具体可归结为以下两种形式。

一是依托社区的教育委员会，比如班主任可以邀请社区委员会的成员参加班级的一些活动，或聘请他们作为校外辅导员。二是建立校外教育基地，如少年宫、少年科技站、博物馆、各种业余学校等.

6.行评定

行评定，是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。行评定主要由班主任负责。

7.班主任工作与总结

班主任工作汁划一般分为学期、月或周以及具体的活动。

班主任工作总结，是对整个班主任工作过程、状况和结局作出全面的、恰如其分的评估，进行质的评议和量的估计。班主任工作总结一般分为两类：全面总结和专题总结。

(二)个别教育工作

1.先进生工作

(1)先进生的心理特征

他们一般有如下心理特点：自尊好强，充满自信;强烈的荣誉感;较强的超群愿望与竞争意识。

(2)先进生的教育

要做好先进生的教育工作，班主任应注意如下几点：

①严格要求，防止自满。

②不断激励，弥补挫折。

③消除嫉妒，公平竞争。

④发挥优势，全班进步。

2.后进生工作

后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。后进生是一个相对概念，运用时应谨慎。

(1)后进生的心理特征

后进生一般具有如下心理特征：不适度的自尊心;学习动机不强;意志力薄弱;是非观念模糊。

(2)后进生的教育

要做好后进生的教育工作，班主任应注意如下几点：

①关心爱护后进生，尊重他们的人格。

②培养和激发学习动机。

③提供范例，增强是非观念。

④根据个别异，采取不同的教育措施。

3.中等生的个别教育

(1)中等生的特点

中等生，又叫“一般学生”或“中间生”，是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。中等生有两个共同点：一是信心不足;二是表现欲不强。

(2)对中等生的教育

要做好中等生的教育工作，班主任应注意如下几点：

①重视对中等生的教育。

②根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。

③给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。

小学班主任工作的重要性表现哪些方面？

班主任工作的重要性体现在以下几方面：

（1）班主任是班级工作的组织者、和教育者。只有通过班主任的努力，才能使全班学生发展成一个健全的班集体。同时，班主任在学生个体的发展中有不可替代的作用。

（2）班主任是、教导主任的得力助手。班主任受聘任、委托负责组织班集体，一方面班主任执行和落实对学生的教育工作目标，另一方面班主任要将班级情况随时反馈给，为其正确决策提供依据。

（3）班主任是各任课老师的协调者。每班的任课老师在各方面都不同，为发挥各科老师的作用，班主任就必须对各任课老师进行协调以形成教育合力，提高教育效果。

（4）班主任是学校、家庭和的沟通者。教育下一代是全的，应由学校、家庭、共同承担，因此就必须协调这三者间的关系，保持信息沟通，保持家庭、支持学校的工作。

日常工作

班主任是班集体的组织者、管理者的指导者，加强常规教育、行为规范训练，形成良好班风是班主任的重要职责之一。为使常规教育具体落实，制定班主任工作一日常规如下：

一、每天早上检查学生出勤情况，如有缺席，及时与家长取得联系或进行家庭访问，搞清原因，同时检查学生着装仪表情况是否符合学校要求，及时进行教育。

二、督促学生认真参加广播和升旗仪式。

三、检查班级清洁卫生情况，了解值日生工作。

四、观察班级公物保管状况，发现损坏及时调查、教育和处理。

五、检查课代表收交作业情况。