阿长与山海经教学设计

阿长与山海经教学设计

阿长与山海经第二课时_阿长与山海经第二课时板书

阿长与山海经第二课时_阿长与山海经第二课时板书

《阿长与山海经》是鲁迅的一篇回忆性叙事散文。下面是我整理的阿长与山海经教学设计，大家一起来看看吧。

教学目的

1.认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。

2.理清文章的思路，弄清记叙的顺序。

3.学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

4.理解重要词句的深刻含义。

教学重难点

1.认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。

2.刻画人物的方法。

3.正确认识阿长性格中的缺点。

4.对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

教学设想:

教学方法

针对教材的特点，尊重认知规律，体现教师主导和学生为主体的课堂地位。可采用“导读法”;也可采用“整体感知一重点的研读一揣摩迁移”三步走的模块式;也或采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法。

教学步骤

课时

一、导语设计

我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因为在初一时，我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘可怕的美女蛇故事吧?

是啊，美女蛇的故事给百草园增添了无限的神秘情趣，那么大家还记得讲故事的长妈妈吗?

今天，我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与〈山海经〉》。

二、解题

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的革命家、文学家、思想家。《阿长与〈山海经〉》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈认识过程，赞颂了劳动的品质，表达了作者深切的怀念之情。

三、研习课文

(一)整体感知课文。

1.初读课文。

要求：①边读边给生字、生词作记号。②给段落标上序号。③用符号标出作品中的主要人物。④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。

2.解决生字词。(将需要注意的生字词抄写在黑板上，请学生上来完成。)

疮疤(chu

āngbā) 诘问(jié) 惧惮(dàn) 霹雳(pīlì) 玑(jī)

震悚(sǒng) 骇(hài) 掳(lǔ) 孀(shuāng) 懿(yì)

惶急(huáng) 渴慕(mù) 脐(qǐ) 絮说(xù)

惊骇:(书面语)惊慌,害怕。

震悚:(书面语)因恐惧而颤动。

诘问:(书面语)追问盘问责问。

懿:(书面语)德行美好。

掳去:把人抢走。

惶急:恐惧的意思.。

疮疤:喻痛处、短处和隐私。

粗拙:粗糙,低劣。

玑:不圆的珠子。

(二)具体研习。

1.明确目标。细读课文化，研习以下几个问题。

(1)本文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写哪些事情?你能概述一下吗?

A、交待“阿长”的来历;B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态;C、她懂得许多规矩;D、讲“长毛”的`故事;E、给“我”买《山海经》。其中给我买来《山海经》一事是重点。

(2)童年鲁迅对长妈感情是怎么样的呢?这种感情有怎么样的变化呢?

(试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。)

讨论明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

(3)文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，阿长是怎样一个人呢?

根据你对课文的理解，可用“阿长是一个 的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说，从而全方位感知阿长。

学生可能会这样说：阿长是一个一向带领着我的人; 阿长是一个黄胖而矮的人; 阿长是一个别人不注意姓名的人; 阿长是一个喜欢切切察察的人; 阿长是一个睡相不好的人; 阿长是一个不许我走动的人;

阿长是一个懂得许多规矩的人; 阿长是一个烦琐之至的人; 阿长是一个迷信的人; 阿长是一个善良的人; 阿长是一个朴实的人; 阿长是一个热情为“我”着想的人; 阿长是一个具有伟大神力的人;……

教师小结：长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德

四、课堂小结

解说：这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结，好的现象进行表扬，给予鼓励，对不良现象要明确指出，并要求改正，从而达到培养学生良好学习习惯的目的。

五、布置作业

1.有感情地朗读全文，根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分。

2.课外阅读(朝花夕拾)。

附：板书设计

阿长与《山海经》

情感 不大佩服——不耐烦——

空前敬意——新的敬意

阿长 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚

第二课时

一、检查作业情况

二、研习课文

(一)、齐读第十八—二十八自然段

1、在这部分中，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。请学生复述买书的原因、经过、结果。

事情的起因：“我”曾在远方的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远方叔祖那儿已无处可寻，买吧，有没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过：阿长向“我”问《山海经》的事，他告回家以后的四五天，他将《山海经》给“我”买来了。

结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

2、文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?

文中写道那位远房叔祖的疏懒，别人又不肯真实的回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道他并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对他说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法，突出了长妈善良和对“我”细致入微的关爱之情

3、“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”?

文中用了“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》，也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。

4、文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?

文章两个自然段直接抒发了对长妈深切怀念之情。文章一句“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里用了在记叙中抒情的手法。

(二)指导学生掌握详略得当的写作方法。

要求学生思考问题：为什么详写“买《山海经》”一事?

设计这个问题是想让学生明白，的详略安排是依文章所表现的中心而定的，突出文章中心的事例要详写，其他事略写，毫无疑问，买《山海经》一事，是使“鲁迅”最为感动、敬佩、永志不忘的，因此，关于这件事的叙说也最为激动人心，成为全文的中心，理应详写。

(三)指导学生分析、学习刻画人物的方法。

作者在刻画长妈形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗?

A、传神的描写：

①细节描写：

如：写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖;二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。后经提醒，仍是满床摆着一个“大”字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。

②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。

③心理描写，突出中心。

如当长妈妈买回了《山海》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章主旨。

B、对比、映衬法：

本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。

三、课堂总结

1.对两节课的教学内容进行总结。

2.对学生的学习表现进行总结。

3.对学习方法进行归纳总结。

四、拓展迁移，布置作业

对看课后练习四，写一个你所熟悉的人。

附：板书设计

阿长与《山海经》

传神的描写：

①细节描写： 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

③心理描写，突出中心。

B、对比、映衬法：

手法 先抑后扬

;

八年级语文上册《阿长与山海经》教案

《阿长与《山海经》》是鲁迅的一篇回忆性叙事散文。选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。文章用深情的语言，表达了对这位劳动妇女的`真诚的惦念以及对年幼无知的时光的深切怀念。那么《阿长与山海经》好的教案怎么写？以下仅供参考！

教学目标：

1、整体感知课文，把握长妈妈是一个怎样人?

2、把握课文中作者情感变化过程，学习欲扬先抑表现手法?

3、体会鲁迅先生对长妈妈怀念、同情和赞美之情。

教学重难点 ：

文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化语句，学习欲扬先抑表现手法。

教学准备：

1、学生利用工具书掌握以下字词。复习《从百草园到三味书屋》

骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 疏懒 惧惮 孤孀

2、教师搜集资料，准备制作幻灯片，采用多媒体教学。

设计思路:

本篇课文用两课时完成.按照整体感知——精读思考——拓展延伸三步教学，指导学生阅读，组织学生讨论，也可采用讲讲、读读、议议方法。课时，要求学生在感知课文基础上，采用合作、探究学习方式，找出文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长怎样性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化语句，学习欲扬先抑表现手法。这一课时主要任务是整体感知，把握长妈妈性格特征。第二课时，通过对课文前半部分种元旦吃福桔和长妈妈繁琐规矩描写，以及长妈妈讲长毛故事分析，体会作者在这些充满贬义文字后面，对阿长同情与怀念。先分析阿长与山海经故事，体会长妈妈善良仁慈和对我关心爱护之情;再联系自己生活实际，谈谈自己对生活中像阿长一样普通人感想和思考。这一课时主要完成任务是重点段落研读以及课外拓展。

教学过程：

一、导入新课

每个人都有一段值得回味童年时光，因为那时我们天真无忧。当代作家冯骥才在他文章写道：“我上高中时在外地。人一走，留在家乡童年和少年就像合上书。往昔美好故事，亲切人物，甜醉情景，就想鲜活花瓣夹在书页里，再翻开都变成了干枯了回忆。谁能使过去一切复活?那外婆，不知去向挚友，妈妈乌黑卷发，久已遗失那些美丽书，那跑丢了蓝眼睛小白猫……还有快手刘。”我们熟悉文学家、思想家、革命家鲁迅先生也写过《风筝》《从百草园到三味书屋》等关于他童年文章，同学们一定还记得那个将美女蛇故事讲得生动而又诡秘人吧，今天我们就一起来学习鲁迅先生专门写他一篇文章——阿长与《山海经》。

二、检查预习

检查字词预习情况，重点检查“读一读，写一写”中字词。

三、整体感知

(一)仔细默读课文，思考下列问题，小组自由讨论。

1、文章写了阿长哪些事情?重点写哪些事情? 依课文记叙顺序列出。

2、依次领会并归纳每件事情所刻画出阿长性格特征，再总结归纳阿长形象。

3、依照文中时间次序画出中表明作者对阿长感情态度词句，对比前后感情有什么变化。这样写有什么好处?这是一种什么写作方法?

4、作者对阿长有着怎样思想感情?

(二)师生共同讨论归纳。

要点提示：

1、适当，大概意思正确即可。从记叙篇幅长短、情节具体程度及表达中心思想可得知哪些是重点。

文章写了：“长妈妈”名字来历。长妈妈喜欢切切喳喳。不许我走动。睡觉摆大字。懂得许多规矩，如元旦吃福桔，还教给我很多道理。给我讲长毛故事。给我买来《山海经》。

其中给我买来《山海经》一事是重点。

2、归纳，师生共同小结：

长妈妈名称来历：先前先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来他回去了，我那什么姑娘才来补他缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是他从此也就成为长妈妈了——地位低下，连个像样名字都没有。隐含着作者同情。

切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对方或自己鼻尖——饶舌多事。

摆大字等细节描写。母亲问起这事时，他不开口。但到夜里依然如故——不拘小节，质朴，有些愚钝。

元旦吃福桔，将福桔“塞在我嘴里”——岁是迷信，却是真诚善良祝福。

交给“我”很多道理——也是出于对“我”关心爱护。

讲“长毛”故事，讲到“脱下裤子”“外面大炮就放不出来;再要放，就炸了”话，更是让人看到长妈妈无知和纯朴。

写到买《山海经》时，作者用了相当多篇幅和非常具体细节描写，作者只是随意告诉阿长《山海经》事，他却真买了回来，令作者对他产生了衷心敬意。体现了这位长妈妈善良、热心和对孩子关心、爱护。

长妈妈有无知可笑、愚昧落后缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈美德。

文章自始至终一直在刻画他对孩子关心爱护品质：从他“不许我动”到吃福桔祝福，以及“晒裤子用竹竿底下，是万不可钻过去”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。

3、学生在课文中画出，师生共同明确，作者对他“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”，甚至“最讨厌”。对他繁琐规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”;而后对他讲长毛故事产生“空前敬意”，但很明显，这并不是真正崇敬和敬爱心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。他买来《山海经》时，作者产生了“新敬意”，因为作者说：书模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来真挚感激、怀念之情，所以作者发出一声深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵,远在你怀里永安她魂灵!”这样欲褒先贬，使描写人物形象给人意外惊喜和惊叹，起到出乎意外效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这就叫先抑后扬写法。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。

4、纵观全文，作者 显示“不大佩服”，后来“发生新敬意”，到发出深沉祝福。作者用了先抑后扬表现手法来刻画阿长这一封建普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈同情、尊敬、感激和思念之情。

6阿长与山海经教案

《阿长与山海经》是鲁迅的一篇回忆性叙事散文。选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。那么，老师在《阿长与山海经》的时候该怎么教呢?下面是我整理的几篇6阿长与山海经教案范文，希望能帮到大家。

阿长与山海经教学设计一

现代文教读课;两课时

【目标确立】

教学目标：

1、学习本文围绕中心选取典型事例以及详写与略写相结合的写法。

2、掌握通过细节描写表现人物特点的方法。

3、理解回忆性散文中的两个“我”和两种时空。

选点理据：

1、教材从到第三单元在“阅读策略”上均明确提出“学习精读的方法”及“注重熟读精思”。

如何“精思”，教师一定要在讲读课文中给出具体的方法，以便让学生掌握。

2、 单元导读中强调：“要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点”。

具体到本课，详略是一个重点，两个“我”与两种时空则是独特的角度。

【策略说明】

1、 以文章标题做为突破口。

围绕文章的标题，先简略地介绍《山海经》以及文中与之相关的部分，再详细地围绕人物来概括、讲述人物特点。

在“长妈妈”与“阿长”的区别中来分析两个“我”与两种时空。

2、 以细节描写为教学重点。

对人物的描写是本文最吸引学生的地方，它那撒娇式的语言、诙谐幽默的笔调、无数个生动的细节都足以让学生津津乐道。

以它为重点，让学生深入文本并学习人物描写的方法。

3、 从两个“我”与两种时空处升华。

两个“我”与两种时空是回忆性散文中一个独特的点，从它入手可以让学生更好地理解作者写作的目的。

先以课文中的例子来讲，再引入到学生的现实生活，通过回忆小学生涯中最难忘的人，来体会当时与现在的两种不同的心境。

力图将这一难点讲授清楚。

【教学流程】

【课时】

〖预习任务〗：

1.阅读《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》

2.查资料了解《山海经》

3.写两段话：①我眼中的阿长;②小时候，我看的书;

一、 导入：“小时候，我们看的书”

1.小时候，你看的书是什么?

(围绕孩子们猎奇的心理来谈)

2.鲁迅先生小时候最喜欢看的书是什么?这是一部什么样的书?

(展示《山海经》的相关)

二、了解《山海经》这部书

1.根据你收集的资料，《山海经》

(PPT展示：《山海经》是一部早期有价值的地理著作。

山海经内容主要是民间传说中的地理知识，包括山川、道里、民族、物产、物、祭祀、巫医等。

保存了包括夸父逐日、女娲补天、精卫填海、大禹治水等不少脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。)

2.鲁迅小时候是因其丰富的知识而喜爱它吗?

(明确：在一个孩子的眼中，奇特的图画才是最吸引人的。)

3.文章是否围绕《山海经》这部书来写?

三、认识长妈妈这个人

(过渡语：文章既然不是围绕《山海经》这部书来写的，那它是围绕什么来写的呢?)

1.文章围绕阿长写了哪几件事?

(明确：称呼的由来——“切切察察”的毛病——摆成“大”字的睡相——元旦吃福橘及种种麻烦的规矩——给我讲“长毛”的故事——“谋害”我的隐鼠——为我买来《山海经》)

2.哪件事是本文的写作重点?

(明确：详写与略写相结合)

3.你认为哪件事写得最有趣?为什么?(读出相应的部分)

(明确：每件事情中皆可找到有趣之处。

重点关注细节描写)

4.从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人?

(明确：虽然饶舌、唠叨、粗俗、迷信、无知，但是却真诚、淳朴、善良、渴望幸福)

【第二课时】

四、“我”眼中的长妈妈

1.“我”对长妈态度有哪些变化?(找出)

(明确：不大佩服——不耐烦——空前的敬意——敬意消失——新的敬意)

2.难道仅仅因为买了这几本书，“我”就对长妈态度发生如此重大的转变吗?

(明确：这几本书虽“粗拙”,却是 “我”渴慕已久、无法得到的。

由一个谁也想不到的人买来的, 给了“我”很大的震动。

表现了长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助和关爱。

这怎能不使人敬佩、感激和怀念呢?)

3.能否将标题中的“阿长”换为“长妈妈”?

(明确：不能。

因前半部分大多写了“我”对她的不佩服或厌烦，与“妈妈”的称呼不相符。

同时，将一个文盲与一本名著联系起来，矛盾的组合让人好奇，引发读者兴趣。

写作此文时，作者46岁，适合用“阿长”的称呼。)

五 、《朝花夕拾》拾到什么

1.为什么要写阿长这个人?

(明确：这是作者人生中最温馨的回忆。

也正是这个小人物身上所折射出的.人性的光辉，让人在这个寒冷的世界中得到心灵的温暖与慰藉。)

2.《朝花夕拾》中，作者究竟想拾起什么?

(引入作者的话：带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。

便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。

或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。

——《朝花夕拾·小引》)

(明确：在温馨的回忆与理性的批判中，寻找人性的美好，呼吁的公正。)

六、的眼光与儿时的感受

“憎恶”与“讨厌”都是儿时的心理，是以一个孩子的眼光看世界时的真实感受。

但做为写作时的成年人，鲁迅先生则是将对往事的回忆与现实的生活紧密地结合起来，充分显示了作者关注人生、关注的情怀。

所以才会因为懂得而同情，因为深爱而感激。

所以文中既有“童年的感受”，又有“写作时的回忆”。

七、记忆中最难忘的人

1、你在小学生涯中最难忘的人是谁?

2、请用生动的语言描述他(她)如何让你难忘。

3、现在回忆起他时的感觉与当年一起相处的感觉是否一样?

阿长与山海经教学设计二

知识链接：

《山海经》：《山海经》是先秦古籍，也是一部荒诞不经的奇书。

《山海经》全书现存18篇。

山海经内容主要是民间传说中的地理知识，包括山川、道里、民族、物产、物、祭祀、巫医等。

保存了包括夸父逐日、女娲补天、精卫填海、大禹治水等不少脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。

《朝花夕拾》：《朝花夕拾》是鲁迅所写的一部回忆散文集，原名《旧事重提》，《朝花夕拾》是鲁迅后来修改的名字，一向得到极高的评价。

“朝”表示早年时候，“夕”表示晚年时期。

意思是早上的花晚上来捡，这里指鲁迅先生在晩年回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事。

教学目标：

1、 圈点批注，感知人物形象

2、 细读课文，理解欲扬先抑的写法

3、 关爱身边的普通人，常怀感恩之心

教学重点：理解并运用欲扬先抑的写法

教学难点：运用欲扬先抑

教学用具：多媒体

教学过程：

导入：学生齐声背诵《夸父逐日》。

《山海经》，有袋子似的帝江、没有头以乳为目、以脐为口挥舞干戚的刑天。

如此精彩的的书，吸引少年鲁迅，令他日思夜想，就可以理解了。

书难买到，居然让阿长买到了，阿长到底是怎样一个人呢?今天我们就来认识一下。

一、 整体感知

浏览课文，回忆文章围绕阿长写了那几件事。

【提示】她的称呼的由来，写了她喜欢“切切察察”的毛

病，写了她的睡相，写了元旦的古怪仪式，写了她谋害“我”的隐鼠，重点是写她给“我”买来了《山海经》。

详略得当

二、 结合文章内容分析长妈人物形象。

学生在书上圈点批注

【提示】阿长是一个很不幸而又渴望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，但心地善良，热心帮助孩子解决疑难。

三、作者对阿长的感情怎样?文中哪句话最能表现出来?

作者对阿长的感情是怎样变化的?这种写法就是欲扬先抑。

回忆以前课文中的抑扬写法。

《蝉》听到蝉聒聒不休的叫声，烦。

听到友人说蝉在地下生活17年，只为活过一个夏天，由此心生敬意，便宽恕了它。

结尾以哪怕是90年、90天都要好好活过结束全文。

抒发对蝉的赞美之情。

1、 找出文章中的“抑”和“扬”

作者对阿长的憎恶，到对她产生敬意到文尾抒发对她的怀念、感激之情。

2、“抑”中有“扬”

元旦繁琐的礼节，表面看阿长的迷信，实际上表现出阿长善良、珍惜劳动果实、注意形象。

不许我走动，也可看出对我的关爱。

3、认识欲扬先抑

欲扬先抑，是一种人物描写技巧。

欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。

“抑”，指按下、贬低。

作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。

用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象

四、 巩固提升

分发学生月考范文《一杯热水》。

讨论：文中是如何体现欲扬先抑的?

五、 教师小结

布置作业：

练笔：《阿长买书》

六、 课后回忆(略)

阿长与山海经教案

人教版阿长与山海经教案

《阿长与山海经 》文章的语言充满深情，传达出对长妈妈这位劳动妇女的真诚的惦念以及对年幼无知的时光的深切怀念。以下是关于人教版阿长与山海经教案，欢迎大家参考!

(一)教学目标:

知识与能力

1、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用

2、学习文章人物描写的方法

过程与方法

3、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力

情感态度与价值

4、深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动

(二)教学重点:

学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写

(三)教学难点:

对文章主题的领会

(四)课时

两课时

〔教学程序〕

(课时完成“读读”、“议议”部分，第二课时完成“练练”、“讲讲”部分)

一、创设情境，导入

投影--《大堰河-我的保姆》，教师朗读，学生听诗后谈感受，从“大堰河是怎样一个人?”“作者对大堰河的感情?”两方面谈之后，师精当过渡:由大堰河→百草园中的长妈妈→阿长与《山海经》，切题后，板书课题。

二、检查反馈预习情况，完成目标1

具体教学行为:

1、小组内互检字词，内容包括音、形、义及应用，之后师指定1-2名后进生回答，了解掌握情况。

2、学生介绍课下搜集的鲁迅的作品，教师以学生学习伙伴的身份向学生介绍《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《无常》、《琐记》。

三、学习文章，完成目标2、3

(一)、读读

1、学生自由朗读一遍课文

2、师生共读

范读开头、结尾部分;巡回指导学生练读;指定学生读得点段落--文章的第1、2、14、15、16及两段。朗读中师生共同探讨朗读技巧。

(二)、议议

1、文章写了什么?

要求:①、思考，组织语言，概括文章。②、通过×××事(描写)，可看出阿长是个什么样的。

2、作者是如何写的?

要求: ①、以小组合作的形式进行，组织各小组先标划出最能体现阿长性格的段句词，讨论分析归类。②、师生共同结论:作者是通过语言、动作描写来刻画人物。

3、为什么这样写?

全班交流，师生共探:(1)文章写了几件事，重点是哪件事(2)“仁厚黑暗的'地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”一句为何说大地“仁厚黑暗”(3)阿长为何给“我”买《山海经》(4)文中写童年“我”两次感到阿长有“伟大的神力”，这两次感受相同吗(5)为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”

学生质疑，师生共探:指导--从文章内容、思想、写法、作者、字词理解等到方面入手，提出有价值的问题。

(三)、练练

①、读人物描写的语段，指出刻画人物的方法，分析人物性格。

②、进行人物片段描写，采用多种方法，突出人物性格。

(四)、讲讲

①、人物语言描写中的标点使用(重点是冒号、引号、逗号、句号)估计会出现的问题。

②、作品的背景;作者的创作背景。

四、自结课文，完成目标4，突破教学难点

①、学生相互交流，学完此文后的收获

②、点生谈收获

〔板书设计〕

语文知识积累 文章内容及主题 学法指导

鲁迅作品 文章内容: 朗读方法:

设疑方法:

字词 主题: 结课方法:

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